分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 07:04本頁(yè)面
【正文】 餅。第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。更為重要的是這樣的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)。但分的策略不是主要的，而主要是讓學(xué)生明白每種策略的結(jié)果都是相同的。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出新課我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)系的難題。積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)充滿好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第四篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過程。在語(yǔ)言表達(dá)上仍需要努力，課前備課不僅要細(xì)讀課標(biāo)對(duì)本課的要求，更要仔細(xì)琢磨該如何表達(dá)，如何鼓勵(lì)學(xué)生，怎樣發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了這些優(yōu)點(diǎn)和精妙之處該做出怎樣的回應(yīng)和表?yè)P(yáng)，讓老師的表?yè)P(yáng)時(shí)時(shí)處處點(diǎn)醒每一個(gè)希望發(fā)言，善于思考的孩子。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)形式多樣，不僅僅是一題目形式出現(xiàn)，可以考察聽寫，既考察了學(xué)生對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，又考察了學(xué)生對(duì)于帶分?jǐn)?shù)的寫法，以學(xué)生的學(xué)為主體，以訓(xùn)練為主線，新知是在不斷練習(xí)舊知的基礎(chǔ)上生根發(fā)芽，開花結(jié)果長(zhǎng)出新的知識(shí)點(diǎn)。適時(shí)提問，引發(fā)學(xué)生思考，是不是所有的假分?jǐn)?shù)都能轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有分子是分母倍數(shù)時(shí)，才能轉(zhuǎn)化成整數(shù)，那么不是倍數(shù)關(guān)系時(shí)，是不是還有其他書寫形式呢？3數(shù)形結(jié)合，理解帶分?jǐn)?shù)的含義，分析帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，溝通前后知識(shí)之間的聯(lián)系。帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種形式，所以帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之后在進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生將帶分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)相混淆，誤將帶分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念等同。關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢說敢問。同時(shí)也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思：為什么能取得成功？我想可能有這幾方面的原因：注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，讓學(xué)生在疑惑中探究，在探究中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。我馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學(xué)都笑了，笑得那么開心，笑容是那么的燦爛??開心之后，我們又繼續(xù)回到本課教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征?！笨吹綄W(xué)生有如此強(qiáng)的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學(xué)生的挑戰(zhàn)熱情，說道：既然這樣，我們來幾個(gè)假分?jǐn)?shù)大家用剛才發(fā)現(xiàn)的方法來試試看，驗(yàn)證一下猜想是否正確，學(xué)生就躍躍欲試了?！笆菃幔俊蔽曳浅Ｐ老驳膯柕溃骸盀槭裁粗灰逊肿映苑帜噶?？”“因?yàn)楸热?/4，9含有2個(gè)4就是兩張完整的餅，還剩1/4個(gè)，也就是9247。因?yàn)橥瑢W(xué)已自主發(fā)現(xiàn)了帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為假分?jǐn)?shù)的規(guī)律，我也不想放過這么好的機(jī)會(huì)，因此順勢(shì)出了幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)讓學(xué)生化為假分?jǐn)?shù)，沒想到同學(xué)居然都做對(duì)了。在我充分肯定同學(xué)的發(fā)現(xiàn)后，又有同學(xué)舉手了：老師，我知道帶分?jǐn)?shù)是怎么化成假分?jǐn)?shù)的？因?yàn)橐粋€(gè)餅可以分為4個(gè)四分之一，2是兩個(gè)餅可以分成8個(gè)四分之一，再加上一個(gè)四分之一就是9個(gè)四分之一了也就是9/4。我提示道：你看一下，假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系嗎？我指著剛才得到的9/4與二又四分之一讓同學(xué)比較。這時(shí)眼尖的同學(xué)馬上發(fā)問：那么二又四分之一又是什么數(shù)？我解釋道：它叫帶分?jǐn)?shù)。這時(shí)就有同學(xué)補(bǔ)充說是二又四分之一。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉又喜歡的西游記的人物，一下子激起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望，又調(diào)動(dòng)了他們解決問題的積極性，因此每個(gè)學(xué)生都積極投入到探究過程中。上完了《認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)》一課，我和學(xué)生們都非常有成就感，學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力著實(shí)讓我開心和興奮，學(xué)生們也為自已精彩的表現(xiàn)給予了很高的評(píng)價(jià)。是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握熟練不斷進(jìn)步。將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法。學(xué)生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會(huì)理解例如四分之九這些假分?jǐn)?shù)，否則學(xué)生用三年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來理解這些假分?jǐn)?shù)是想不通的。是不是這樣就算是體會(huì)了呢？特別在上了第二課時(shí)帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生其實(shí)并沒有真正體會(huì)部分與整體的關(guān)系。思考一：這里的“進(jìn)一步”、“體會(huì)”兩詞就屬于模糊詞語(yǔ)，對(duì)于老師而言，比較難以把握，到底“進(jìn)到哪一步”？“體會(huì)到哪一層”？思考二：我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：他是否進(jìn)到那一步了，是否真正體會(huì)到了。然而也有一些問題是值得我繼續(xù)思考的：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)，再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn)：在具體的情境中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。如在“拿粉筆”的活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題，然后再組織學(xué)生討論解決，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學(xué)生
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