人教版九年級(jí)下語文詩兩首優(yōu)秀教案-文庫吧資料
2024-10-25 06:08本頁面
【正文】 灣互不往來，幾乎隔絕。他的詩兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。老師適當(dāng)補(bǔ)充其人其事?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。與席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩的意境和感情?！课?、作業(yè)仿照“為什么……，因?yàn)椤本涫教攸c(diǎn)造句讀背這首詩，并默寫在作業(yè)本上。至于詩中寫到“鳥”，是對(duì)“我”擬物，以豐富“我”的形象，“鳥”不是全詩的形象。答題時(shí)便可從此入手，細(xì)作分辨。D．“為什么我的眼里常含淚水?／因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”，指喻體“鳥”而不是指詩人自己?！边@兩句詩形象而充分地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀。B．關(guān)于“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的一組詩句，抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對(duì)光明的向往和希冀。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。2如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。）【1這只“鳥”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象?！盀槭裁础俊薄耙?yàn)椤边@種句式組合，直抒胸臆，情如潮涌，酣暢淋漓。最后，詩人熾熱的愛國(guó)情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題，省略號(hào)的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛”的凝重。詩表現(xiàn)出一種“沉郁”的感情是對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，因而格外動(dòng)人。（3）感情——強(qiáng)烈的愛國(guó)情——永恒的主題詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，具備了歌唱的天賦，具備了廣闊的視角。所以用“嘶啞”一詞十分傳神。（2）詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？結(jié)合語境，我們可知，“”對(duì)“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的歌唱是持續(xù)不斷、不畏艱險(xiǎn)，直到生命的終結(jié)。合作探究（1）找出詩中的意象（讓學(xué)生找出，并在前面加上定語）詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的。前者象征祖國(guó)，后者象征光明(在本詩中，“來自林間的無比溫柔的黎明”也是光明的化身)。誦讀時(shí)要著重體會(huì)出詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。）〈多媒體播放朗讀材料〉學(xué)生自由誦讀，教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。三、感知、研習(xí)范讀欣賞。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。作者簡(jiǎn)介：艾青（1910～1996），現(xiàn)、當(dāng)代詩人。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。二、寫作背景及作
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