【正文】 點(diǎn)，教師適當(dāng)講解。（1）《祖國(guó)》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。學(xué)生誦讀全詩。二、出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)課文教師范讀全詩。萊蒙托夫在短短十三年的創(chuàng)作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮云》《祖國(guó)》，長(zhǎng)詩二十余部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會(huì)》和杰出的長(zhǎng)篇小說《當(dāng)代英雄》等。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決斗而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。(板書文題、作者)資料助讀（投影）1．密哈依爾在我國(guó)詩歌長(zhǎng)河中是這樣，在外國(guó)優(yōu)秀的作品中也不乏其例。(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)同學(xué)們，愛國(guó)主義是詩歌的永恒主題，是民眾。3．由于民族文化背景不同，準(zhǔn)確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn) 1．了解詩歌的深厚文化背景。3．體會(huì)詩歌或平實(shí)中見真情，或深邃中顯自豪的特點(diǎn)。能力目標(biāo) 1．理解詩中的藝術(shù)形象，感受詩人的愛國(guó)思鄉(xiāng)情懷。第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《外國(guó)詩兩首》教案人教版九年級(jí)語文下冊(cè)《外國(guó)詩兩首》教案 4 外國(guó)詩兩首 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1．了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。讀《我愛這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白。6．學(xué)生熟讀背誦全詩。(4)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?明確：如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?明確：上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?明確：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。教師作誦讀提示：這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。三、感知并學(xué)習(xí)詩歌《我愛這土地》。中國(guó)人民奮 起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。主要詩作還有抒情長(zhǎng)詩《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調(diào)高昂。1932年回國(guó)，在獄中寫成詩作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩壇的地位。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。（板書：我愛這土地）二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景：艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。課時(shí)安排兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入：土地，萬物生靈的根基。教學(xué)重點(diǎn)誦讀，理解詩歌的意象，體會(huì)詩人真摯的情感。2．以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊(yùn)美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。建議加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。兩首詩的背誦、默寫在課堂上得到了落實(shí)。學(xué)生只有在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與文本的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在教學(xué)工程中，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解作者蘊(yùn)含其中的豐富情感，通過精心設(shè)計(jì)的思考題，搭建手腳架，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)與能力相生相長(zhǎng)。在藝術(shù)手法上，詩歌的語言淺近，但蘊(yùn)含的意義很深刻，特別是通過心理的描寫，在運(yùn)用反常手法中揭示出詩人內(nèi)心的矛盾。這里，沒有了朝廷命官的架子，沒有了建功立業(yè)的豪情，沒有了為盛世唱贊歌的意識(shí)，而只有對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念和牽掛。在平易之中又顯出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。明確：兩首詩表達(dá)思鄉(xiāng)之情真摯深厚，但在語言上卻極為樸實(shí)，自然，簡(jiǎn)約通俗。兩首詩各為我們塑造了怎樣的詩人形象？明確：《逢入京使》為我們塑造了一個(gè)長(zhǎng)期征戰(zhàn)、思鄉(xiāng)心切又有建功立業(yè)的雄心壯志的詩人形象；《渡漢江》為我們塑造了一位遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，思親不得，如今踏上歸途的游子形象。從“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人”可以看出。也表現(xiàn)了詩人開闊豪邁的胸襟，從“無紙筆”“報(bào)平安”可以看出。但表達(dá)的感情略有不同，請(qǐng)結(jié)合詩句做具體分析。班內(nèi)交流。，集體點(diǎn)評(píng)。課堂訓(xùn)練：《渡漢江》的背誦默寫。我們可以強(qiáng)烈感受到詩人此際強(qiáng)自壓抑的急切愿望和由此造成的精神痛苦。所以，一方面是急于想知道故鄉(xiāng)親人的情況，想問“來人”；另一方面又害怕從“來人”那里證實(shí)自己對(duì)故鄉(xiāng)親人的擔(dān)心，“不敢問來人”。試想，宋之問經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的貶謫，故鄉(xiāng)親人的情況因?yàn)椤耙魰鴶唷倍鵁o從得知，當(dāng)他從遙遠(yuǎn)的“嶺外”歸來，“物是人非事事休”的擔(dān)心無疑會(huì)堆積在心頭，害怕自己的擔(dān)心會(huì)被無情的現(xiàn)實(shí)所證實(shí)，而長(zhǎng)期以來夢(mèng)寐以求的與家人團(tuán)聚的愿望，似乎立即會(huì)像烈日下的肥皂泡一樣瞬間爆裂。解讀：這是沒有從根本上理解作者“近鄉(xiāng)情怯”的矛盾心理。四、情深情怯蘊(yùn)含矛盾心理（兩極發(fā)展）（板書）活動(dòng)六：“近鄉(xiāng)情怯”豎在矛盾內(nèi)心處的不安思考：有人在默寫“近鄉(xiāng)情更怯”時(shí)，把“怯”寫成了“切”。仔細(xì)體味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“斷”的何止是家鄉(xiāng)的音訊、“復(fù)”的又何止是時(shí)間的冬春？詩人所有美好的希望、所有華年的回憶、所有情感的皈依，似乎都斷了。空間距離大，音書斷絕的時(shí)間長(zhǎng)，這就加深了思念之情。詩人被貶蠻荒之地，此一苦；故鄉(xiāng)音空信渺、家人境況未知，此二苦；在仕途失意孤苦無望、心憂家人牽腸掛肚的情況下捱過一個(gè)又一個(gè)春夏秋冬，此三苦?！抖蓾h江》的寫作背景是，此時(shí)詩人宋之問從被貶之地的嶺南逃回洛陽，途經(jīng)漢江。學(xué)習(xí)《渡漢江》三、空間時(shí)間渲染濃烈鄉(xiāng)愁（依次層遞）（板書）宋之問，一名少連，字延清，汾州（今山西汾陽市）。教師抽查?？芍^，柔美與壯美同在，英雄內(nèi)心的柔弱處長(zhǎng)滿思念。這樣的結(jié)尾，從寫作方法上說，收束得得很干凈利落，表意和目的也是清楚的。二者息息相通。說明他身在邊疆，不但自己思念親人，而且也深知家人同樣思念自己。這一句緊承上句馬上相逢故人想給家人寫信而無紙筆，而這一句順勢(shì)而下，無奈詩人只好托故人帶個(gè)口信，向家人報(bào)平安。活動(dòng)四：“憑君傳語”品味“倉促間”的無奈思考：你覺得“憑君傳語報(bào)平安”作結(jié)，對(duì)全詩來說，有什么意味在其中。3.“無紙筆”，這里要紙筆干什么？這里設(shè)置也一個(gè)懸念，相逢互不問候，卻說“無紙筆”，讓人有所不解。二、英雄詩人的邊塞豪情（虛實(shí)對(duì)照）（板書）活動(dòng)三：“馬上相逢”破解“來不及”的窘迫 思考：強(qiáng)調(diào)的是“馬上相逢”，為什么要突出馬上相逢？“無紙筆”，這里要紙筆干什么？要點(diǎn)把握：1.“逢”字點(diǎn)出了“逢入京使”之題。2.“淚不干”運(yùn)用了夸張的修辭手法，突出地表現(xiàn)內(nèi)心的情感的深厚與激烈。活動(dòng)二：“雙袖龍鐘”感受英雄的溫情思考：能否從夸張手法運(yùn)用的角度，分析“雙袖龍鐘淚不干”呈現(xiàn)出怎樣的溫情婉約。不但說明離家之遠(yuǎn)，而且也表現(xiàn)出望鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情。2.“東望”點(diǎn)明家園的位置，也說明詩人現(xiàn)在正在走馬西行?；顒?dòng)一：“故園東望”探尋方位的變化思考：作者第一次離別在長(zhǎng)安的家人和妻子，請(qǐng)結(jié)合“東望”，品讀第一句詩的茫茫愁緒。此詩約寫于天寶八載(749)，這年岑參第一次從軍西征，他辭別了居住在長(zhǎng)安的妻子，躍馬踏上了漫漫的征途，充任安西節(jié)度使高仙芝的幕府書記。他的邊塞之作，不但描繪了西北邊境的奇異景色，描繪激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，表現(xiàn)將士們不畏艱苦的斗爭(zhēng)精神，以及暗含著對(duì)統(tǒng)治者窮兵黷武不滿的思想，而且還表現(xiàn)出幕府生活和風(fēng)俗人情，甚至還有表現(xiàn)思鄉(xiāng)念親的情懷。濃濃的鄉(xiāng)愁無不折射出英雄詩人的邊塞豪情和溫情男子的柔美情思?！币灿腥苏f：“鄉(xiāng)愁是彎曲的山路，搖晃的小橋，雨打芭蕉傳出蛙鼓蟲鳴的詩韻?！窘虒W(xué)過程】 導(dǎo)入新課：鄉(xiāng)愁,在中國(guó)的詩歌史上是成千上萬首詩表現(xiàn)的主題。理解作者的情感。”“能根據(jù)自己合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫?！皩?duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得?！鞠嚓P(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。我們知道形象的塑造，意境的創(chuàng)造，憑借的是凝煉優(yōu)美的語言，因此，詩詞教學(xué)必須通過品味語言，啟發(fā)想象，展開畫面，分析形象，揣摩意境來尋求破解之策?！抖蓾h江》沒有平列空間的懸隔、音書的斷絕、時(shí)間的久遠(yuǎn)這三層意思，而是依次層遞，逐步加以展示，這就強(qiáng)化和加深了貶居蠻荒期間苦悶的感情。評(píng)論課 時(shí)：?jiǎn)?位：棗莊市第三十九中學(xué)姓 名：張上課日期：《渡漢江》比較閱讀 1會(huì)2014年3月17日 《逢入京使》言淺意深話鄉(xiāng)愁筆簡(jiǎn)情豐見真淳——《逢入京使》《渡漢江》比較閱讀【教學(xué)設(shè)想】