【正文】 勾畫(huà)出來(lái)”。（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。如果喊對(duì)了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固識(shí)字。學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積累語(yǔ)言，說(shuō)中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，又在畫(huà)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。【重點(diǎn)難點(diǎn)】設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)?！灸芰δ繕?biāo)】在讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，第一課時(shí)中，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。“語(yǔ)文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個(gè)個(gè)鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場(chǎng)景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。同時(shí)，柯老師還特別注重激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動(dòng)了起來(lái)，小手一個(gè)個(gè)舉了起來(lái)，課堂氣氛也活躍了。讀書(shū)的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”?！懂?huà)風(fēng)》這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對(duì)話非常多，那么如何讀好對(duì)話，如何從人物的對(duì)話中體會(huì)感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。例如設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見(jiàn)、摸不著，如果由你來(lái)畫(huà)聲音、氣味，你會(huì)畫(huà)什么？請(qǐng)你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫(huà)出來(lái)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫(xiě)完后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，使他們的書(shū)寫(xiě)更美觀。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩(shī)歌《誰(shuí)也不知道》，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識(shí)。五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。激勵(lì)性的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練在杜老師的中個(gè)教學(xué)過(guò)程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。她在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題：“你在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫(huà)？”讓學(xué)生動(dòng)腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作、勇于創(chuàng)新。每一次畫(huà)風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來(lái)感悟。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有效。由于是第二課時(shí)，所以接著，她出示小詩(shī)歌來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況。本課通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X筋。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫(huà)畫(huà)時(shí)遇到了一個(gè)共同的問(wèn)題，即“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)”。杜老師在這次活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，這些給我們二年級(jí)老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。第四篇：畫(huà)風(fēng)評(píng)課稿《畫(huà)風(fēng)》評(píng)課稿二年級(jí)語(yǔ)文教研組最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動(dòng)，杜麗輝老師代表我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組參加學(xué)校比賽。本課的教學(xué)方式主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。同時(shí)在愉悅的氣氛中，學(xué)生求新求異的思維得到了發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地思考起來(lái)，促使學(xué)生從文本里走出來(lái)。以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”?；凇耙陨鸀楸尽钡睦砟睿嚼蠋熅牡卦O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)句式：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在）。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。在這一環(huán)節(jié)中再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如：“我能”、“我也會(huì)畫(huà)風(fēng)了”、“我還能畫(huà)！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語(yǔ)氣讀。整堂課朗讀貫穿始終，在教學(xué)中方老師注重引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美，例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，分別設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：趙小藝把風(fēng)藏在畫(huà)里，小朋友你們能把風(fēng)藏進(jìn)朗讀中嗎？原來(lái)這調(diào)皮的風(fēng)把小樹(shù)變得彎彎的；淘氣的風(fēng)把雨絲變得斜斜的了，好像在跟他們玩捉迷藏呢。新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，方老師在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調(diào)整。以此引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流，展示作畫(huà)，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中不但理解的課文的內(nèi)容，而且初步學(xué)會(huì)“抓關(guān)鍵字詞讀懂句子”的方法，這樣把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探