研修觀課報告-文庫吧資料
2024-10-25 01:38本頁面
【正文】 用腦用心。隨著新課程改革的實施，聽課變成了“觀”課，評課變?yōu)椤白h”課。一直以來我就這樣評課，我認為評課就應(yīng)該出現(xiàn)不一樣的聲音，這樣才能有助于教學(xué)研究。曾經(jīng)有位領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)面告訴我：評課時要說優(yōu)點，好聽的話，不要提缺點。以上就是我在觀看學(xué)習(xí)完六個課例后的感受。只能在老教師的指導(dǎo)下獨立備課，一年下來所有的課題、課型都是自己設(shè)計教案?？墒钱?dāng)沒有了現(xiàn)成的教案，執(zhí)教人還會上課嗎？這就好比幼兒吃飯要被別人喂，一旦沒人喂飯就不會吃了。要想真的備出一節(jié)適合學(xué)生的課，并不只是研究好教材和做好學(xué)情分析，要在這兩個基礎(chǔ)上獨立進行教學(xué)設(shè)計，也就是說不要把現(xiàn)成的教案原封不動的照搬。過多的重復(fù)語言容易使學(xué)生乏味，學(xué)生回答問題之后老師沒有必要再重復(fù)一遍，因為浪費時間更因為會使其他學(xué)生產(chǎn)生誤以為是真理的想法。尤其是低年級教學(xué)的老師，要在普通話和粉筆字上下功夫。最后是水平。當(dāng)然，這與我們平時教學(xué)的方式方法有很大的關(guān)系。數(shù)學(xué)思想方法的滲透在這些課例中很少有體現(xiàn)，教會學(xué)生如何去解決問題比教學(xué)生怎么解答一個問題重要得多。沒有做好這些準(zhǔn)備，教學(xué)的設(shè)計也就不能從學(xué)生角度去設(shè)計，更脫離了學(xué)習(xí)的主題學(xué)生。我所觀看的四節(jié)課是我認為沒有認真做教材分析和學(xué)情分析的，只是照本宣科把教參的內(nèi)容抄錄下來。然后是設(shè)計。既然讓我們觀看錄像課那就應(yīng)該都說好話，評課的時候避重就輕，應(yīng)付了事。還有的老師認為只要是拍攝錄像課，拍完之后送上去評審，最差也能得獎，所以就造成了為獎狀而上課，沒有了原本的意義。拍攝錄像課要找一個比較成熟的課去講，這就容易造成熟課，老師和學(xué)生都是在表演，演的熟練精妙、順的流暢、自然。下面我就這六節(jié)課給我的總體感受做一個觀課報告：首先是態(tài)度。當(dāng)看到給出的優(yōu)課課例上的優(yōu)課加上了引號，我很困惑這是何種用意。與以往的分散研修相比，這次的研修更加個人化，存在抄襲、應(yīng)付的現(xiàn)象很少，更能突出自主學(xué)習(xí)的行為意識。第三篇：遠程研修觀課報告今年的分散研修運用的是觀看給出的六節(jié)“優(yōu)課”課例進行評課和撰寫觀課報告。完成本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能基本掌握本節(jié)課所學(xué)知識、技能，并有效發(fā)展體能。合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段；適時應(yīng)用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂交流和教學(xué)評價；適時應(yīng)用數(shù)字資源改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識。教學(xué)組織形式多樣，方法有效，符合學(xué)生情感需求，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；反饋和評價及時恰當(dāng)。三、籃球胸前雙手傳接球景老師這節(jié)課可以說是盡善盡美了，教材與學(xué)情分析準(zhǔn)確、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現(xiàn)四個維度的目標(biāo)；重點難點設(shè)置合理，教法符合學(xué)生認知規(guī)律；情境與活動設(shè)計指向問題解決。教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整，結(jié)構(gòu)清晰流暢，特別是學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)這個環(huán)節(jié)。，時間布局不夠合理。一、籃球行進間單手低手投籃優(yōu)點：，講解清晰到位；、全面；教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現(xiàn)四個維度的目標(biāo)；，教法符合學(xué)生認知規(guī)律，教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整、過程流暢、結(jié)構(gòu)清晰；，練習(xí)積極主動，參與度高，在學(xué)練活動中獲得良好體驗，課堂組織有序，氣氛活躍。第二篇：研修觀課報告研修三節(jié)課觀后感這幾天，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我觀看了三節(jié)優(yōu)質(zhì)課，分別是萊蕪市萊城區(qū)鳳城高級中學(xué)李老師的《籃球行進間單手低手投籃》、山東省實驗中學(xué)姜老師的《推鉛球技術(shù)》和山東章丘第四中學(xué)景老師的《籃球胸前雙手傳接球》，受益匪淺。學(xué)習(xí)了三位老師的課，我對語文教學(xué)中的“以讀為本”有了更深刻的認識，好的朗讀是完美的語言藝術(shù),是課堂教學(xué)中的一種藝術(shù)的創(chuàng)造。郭老師的課堂也正好迎合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求:語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,郭老師也精心創(chuàng)設(shè)一定的情景,把學(xué)生一下子帶入了文本中,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,不僅激起學(xué)生閱讀的興趣,還利于準(zhǔn)確把握文章深層的含義。本節(jié)課上郭老師十分重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo),每一次的讀都是一次情感的升華,都讓學(xué)生讀有所思讀有所獲。通過本課的教學(xué)，郭老師
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