【正文】 資源），按媒體作用于人體器官和信息的流向可分為：（視覺媒體、聽覺媒體、交互媒體）。5教育技術的發(fā)展的三個階段：（以手工技術為基礎的技術發(fā)展體系、以機械和電氣技術為基礎的技術發(fā)展體系、以信息技術為基礎的技術發(fā)展體系）。50、教育技術學理論的哲學基礎有：（技術主義和人文主義）、一般理論基礎有：（系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論、教學理論、視聽教育理論）。4教育技術的基本作用有：提高教育質(zhì)量、提高教學質(zhì)量、擴大教育功能、促進教育改革。2信息技術與課程整合的基本模式有：（研究性學習、基于網(wǎng)絡的自主研究學習模式、協(xié)作學習的整合模式）。4信息化教學設計的基本流程：教學任務分析、學習對象特征分析、學習目標分析、評價量規(guī)、學習內(nèi)容分析、學習資源與環(huán)境、問題情景創(chuàng)設、教學活動過程、總結(jié)反思。4CAI課件的設計與開發(fā)流程：學習對象分析、教學目標、評價量規(guī)、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學策略、編寫腳本、制作工具選擇、教學實施、總結(jié)反思。3多媒體的教學設計原則：以教學目標為中心；以教師為主導，學生為主體；優(yōu)化組織多種教學媒體；創(chuàng)設有利的學習環(huán)境；為學習者提供及時的反饋。33教學活動流程圖的符號:長方形：教學內(nèi)容與教師的活動；橢圓：媒體的應用；平行四邊形：學生的活動；奇形怪狀的：學生利用媒體操作、學習；菱形：教師進行邏輯判斷3多媒體課件評價標準：教育性、科學性、藝術性、技術性、使用性3多媒體課件評價：國內(nèi)（自我評價、組織評價、使用中的評價、過程評價），國外（指標體系評價、分析式評價、觀察法、實驗法）3多媒體課件評價的幾個關鍵點：無政治性錯誤；無知識性錯誤；打包后系統(tǒng)無病毒；鏈接正確、運行流暢；有一定的教育性、科學性；使用環(huán)境大眾化、通用化。3教學評價的功能：診斷功能、調(diào)控功能、激勵功能。2對學習者特征的分析內(nèi)容主要包括：學習者的認知發(fā)展特征、起點水平、學習風格、學習動機、學習興趣等。2信息社會三大要素：信息、能源、材料；信息時代兩大現(xiàn)象：知識爆炸、信息海洋。2信息時代教育的基本特征：社會信息化、信息網(wǎng)絡化、經(jīng)濟全球化、教育終身化、學習社會化。2公認最有權威的學習目標理論代表加涅，提出把學習結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型。2瑞奇把教學的概念模式分為三類：時間中心模式、任務中心模式、學習者中心模式。網(wǎng)絡服務器是局部網(wǎng)絡中的核心設備。1自主學習形式包括四個因素，問題、信息資料、提示、反饋。1個別指導教學形式是通過教師或教學軟件（如CAI、個別化學習支持軟件）對學生進行指導式實現(xiàn)的。1多媒體計算機技術的特點有：集成性、交互性、實時性、數(shù)字化。1網(wǎng)上教育資源的特點是：多樣性、便捷性、共享性、時效性、交互性、豐富性。1教學的三種結(jié)構是：以教師為中心的教學結(jié)構、以學生為中心的教學結(jié)構、主導——主體教學結(jié)構。學習風格是指學習者身上的一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。人本主義學習理論代表羅杰斯，他認為，學習原則的一個核心，是要讓學生自由學習?，F(xiàn)代學習理論可分4種類型，刺激——反應學習理論、認知信息加工學習理論、人本主義學習理論、現(xiàn)代構建主義學習理論。我國教育技術源于歐美的視聽教育，教學技術是一門技術性應用學科，整合了多門相關科學的理論。程序教學的特點是：小的學習步驟；自定學習進度；積極反應、即時反饋等。第四篇：現(xiàn)代教育技術復習資料填空題填空：個別化教學是一種適合各個學習者不同需求和特點的教學。在教學中，我們要注意，教學或?qū)W習是為了提高教學效果，所以在實際操作中，不能追求技術、追求表面東西而忽視教育最本質(zhì)的要求，一切要以學生為中心，以學生學會知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為最絡目的。教育技術的管理指應用領域的各級管理人員，通過計劃組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列方法、手段和制度來調(diào)整所有資源、協(xié)調(diào)各種關系，以便有效地達到既定目標的教育活動過程，管理工作包括硬件、軟件資源的管、教學過程管理、項目管理、知識管理等。注意選擇媒體的質(zhì)量與效果、學科教師在運用這些媒體的時候要進行再創(chuàng)作，或者自己開發(fā)、比如一些課件。我們還可以開發(fā)一些新型的教學或者說學習形式，比如：研究性學習、自主學習，這些為教學帶來了新鮮的活力，教師、學生都要充分研究、運用這些新的媒體，技術提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡、多媒體技術改變了人們工作、學習、生活的方式，這些技術在教學領域有著廣闊的應用前景，它們?yōu)榻虒W提供了豐富人力、特力資源，它們的一些特性比如實時性、交互性為教學方式提供了更靈活的選擇，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自主性很有幫助。從教學設計的一般模式：教學要在學習需要分析、學習者分析、教學目標的基礎上，選擇教學內(nèi)容、教學媒體，教學模式與方法，最后通過形成性評價不斷修改、完善，教學過程是一個動態(tài)的，連續(xù)的、發(fā)展的過程。（3）教育技術的核心教學系統(tǒng)設計，是學科教學的基礎。6．你怎樣看待教育技術與學校教學工作的整合？答：（1）教學技術學是關于學習過程與學習資源的設計與開發(fā)、利用、管理和評價等五個方面的理論與裎的一門學科。通過這些方面，從各個角度去評價學生，發(fā)現(xiàn)學生的有點，讓每一個學生能充分展現(xiàn)自己的個性。（二）、因此評價學生要從結(jié)果性向過程轉(zhuǎn)變，既要看學生過程中的學習方法，技能如何，方法是否合適，設計的領域是否廣闊，有否突出愛好、特長等。但在現(xiàn)在“知識爆炸”“信息海洋”的今天，如果繼續(xù)使用這種方式評價一個學生，不但很落伍，還不能達到很好的效果。新課改其中重要的內(nèi)容就是改變對學生的評價方式，由傳統(tǒng)的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向多元性和多維性的評價，談說個人的觀點。學習現(xiàn)代教育思想和理論，在于掌握利用教育技術進行教學的技能，通過信息技術與學科課程的有機整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才，提高師范生的信息化教學水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教育技術就是“教育中的技術”，是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，教育技術不只是多媒體環(huán)境下的教學，他還包含有先進的教學理論和教學思想、課程評價、教育心理等一系列現(xiàn)代技術條件下的內(nèi)容。有人說大學生現(xiàn)在計算機水平高，已具備了計算機水平的基本能力，所以只要學好專業(yè)課，就能勝任多媒體環(huán)境下的教學，沒有必要學習教育技術課程，請談談你的看法。再者，教學設計是一門新興的、多學科交叉的綜合性學科，其本身觀點林立、流派紛呈。它是教學設計的一個組成部分。而教學設計著重創(chuàng)設的是學與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了促進學生學習的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等。首先，教案編寫是針對教學內(nèi)容進行詳細描述，順序遞進的過程。依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。結(jié)合課程的學習，談談個人見解。這些現(xiàn)代教育觀點對于提高全民素質(zhì)，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。(4)學習時空觀。(3)現(xiàn)代人才觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。不僅傳授學生知識，而且教會學生學習，即“授人以魚，又授人以漁”。信息技術的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復雜的教育現(xiàn)象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應運而生。信息技術的普及應用，使傳統(tǒng)的教學教育觀念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。學習現(xiàn)代教育技術，就是要學習現(xiàn)代教育技術的教學理論、學習理論、傳播理論和系統(tǒng)理論，并通過現(xiàn)代化的媒體方式，將這些理論應用帶實際教學當中。它側(cè)重于教育技術中與現(xiàn)代教育媒體、現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)代科學方法等相關的內(nèi)容，是把現(xiàn)代教育理論應用于教育實踐的現(xiàn)代教學手段和方法的一種體系。并不是學習現(xiàn)代教育技術的全部。有人說學習現(xiàn)代教育技術就是學習制作課件，此種說法是否正確？你認為現(xiàn)代教育技術課程應該學習什么？這種說法不正確。我認為，為了適應信息社會對于創(chuàng)新型人才、信息人才的需求，應該應用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化。同時，現(xiàn)代信息技術對教育教學產(chǎn)生劇烈沖擊?，F(xiàn)代社會，隨著信息技術的日益普及，掌握信息技術的人越來越多，人們對于信息的價值、態(tài)度已經(jīng)達到空前的地步，信息的社會價值得到了整個社會的普遍認同。如何應對：變教學觀念，在傳授知識的同時更注重技能和方法的傳授；重新組織、安排、更新教學內(nèi)容；應用現(xiàn)代教學技術手段，探究新的教學模式（如：交互式、合作性，多樣化的教學）；改變教學方法。信息技術的沖擊還反映在教學模式的變化上。信息技術的“無孔不入”使傳統(tǒng)的教育觀念在紛繁復雜的教育現(xiàn)象面前難以應對，新的教育觀正是在此“內(nèi)憂外患”之際應運而生。寫作方式的變革：從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；超文本結(jié)構的構思與寫作；在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。你認為傳統(tǒng)的教育模式能否適應？你講如何應對？答：不能適應。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。答：結(jié)合自身體會進行思考。7）學習能力的培養(yǎng)。5）逆向教學設計，要深刻體會評價量規(guī)的作用。4）基于問題的教，基于問題的學。2）感受不同技術對相同內(nèi)容的傳播效果，理解技術的有效性。這些現(xiàn)代教育觀點對于提高全民素質(zhì)，對于推動當前教育體制改革有著重要的指導作用。(4)學習時空觀。(3)現(xiàn)代人才觀。學生不再被動的接受知識，而是認知的主體，意義的主動建構者。不僅傳授學生知識，而且教會