【正文】 是教師和學(xué)生這兩類主題?交互作用?形成的?學(xué)習(xí)共同體?，?學(xué)習(xí)共同體?的核心價(jià)值是使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的教育。四、適應(yīng)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：推動(dòng)“兩個(gè)轉(zhuǎn)軌(一)教師發(fā)展：由外力推動(dòng)向內(nèi)在需求的?轉(zhuǎn)軌??三三六?自主學(xué)習(xí)模式并非簡單教學(xué)形式上的變化，而是涉及教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等重大問題的徹底變革。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固?展示課?的成果，學(xué)校又開設(shè)了?反饋課?。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言。?怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧??這是學(xué)生動(dòng)起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從?抓緊統(tǒng)死?到?活而不亂?的教育策略。?課堂上對(duì)學(xué)生往往?一統(tǒng)就死，一放就亂?，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。?把課堂還給學(xué)生?這句話是說起來容易做起來難。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)?10+35?的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：一位老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論?一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子?好不好等等。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20％不討關(guān)的教師，實(shí)施?扶貧工程?，上過關(guān)課。其次，針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。首先，在每個(gè)班的醒目位臵懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈：爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。(二)整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生針對(duì)教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表 現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從 整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。(一)絕境中的掙扎：讓學(xué)生?動(dòng)?起來當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生。在該校卓有成效的多項(xiàng)改革市，最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機(jī)和活力。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的?教學(xué)目標(biāo)?常常因此而改變。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著?教學(xué)相長?，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的?三個(gè)轉(zhuǎn)變?，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由?供應(yīng)式?向?超市式?的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師 教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教9幣教學(xué)由?注入式?向?發(fā)動(dòng)式?轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要?相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?，不能唱獨(dú)角戲，要由?講?到?動(dòng)?，使課堂成了?快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所?，要打造?藝術(shù)課堂?，讓學(xué)生?享受快樂?；課堂內(nèi)容由?純知識(shí)型?向?能力、情感、價(jià)值觀?轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。2．主體自主發(fā)展的學(xué)生觀教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。學(xué)生是有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被?肢解?的人，課堂教學(xué)目標(biāo)電應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。?在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：?這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強(qiáng)兵?戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等 等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成?型?，該校把他們旨在體現(xiàn)?教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展?的教改套路概括為?三三六?自主學(xué)習(xí)模式。是不是這樣的課堂只會(huì)促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展?60多人能不能有真正的?共同發(fā)展??二、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：理性分析學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課上，我們粗略統(tǒng)計(jì)了一下，這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達(dá)到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們十分投入。在有效的 師生、生生互動(dòng)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。’我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)……?同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭著站起來，讀他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)記下的感受?！淮绻怅幰淮缃稹?，光陰好比河中水，只能流去不能回。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。如語文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語進(jìn)行引導(dǎo)：?同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說一說??一句話如?一石擊水?，攪動(dòng)?一池春水?。一節(jié)展示課，如此之小的?單位時(shí)間?，如此密集的?群體參與?，如此?大容量?的內(nèi)容，教師的?穿針引線?、?起承轉(zhuǎn)合?、?點(diǎn)撥?作用，以及?臨場應(yīng)變?、?即興發(fā)揮?的能力，至關(guān)重要。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開教師的主導(dǎo)作用。?一位女生也不甘示弱：?我給大家?guī)淼氖恰锻蝗坏淖晕摇罚?唱)聽見你說／朝陽起又落／晴雨難測／道路是腳步多／我已習(xí)慣／你突然間的自我／揮揮灑灑／將自然看通透／那就不要留／時(shí)光一過不再有……?雖然他們的嗓音并不那么動(dòng)聽，甚至還有些走調(diào)，但是他們對(duì)課文準(zhǔn)確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個(gè)人。一位男生站起來：?我給大家?guī)淼氖恰杜笥褎e哭》，希望大家能喜歡。?可惜太遲了!太遲了——??三叔?的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個(gè)字都仿佛在敲打著我們的心，我們——這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。我顧不得去撿，一股勁兒向前追去。一只花蝴蝶冒冒失失撞在我額上，又慌慌張張飛走了。林子里格外美麗。?(旁白)那時(shí)正值三月，春天幾乎從山溝里溢出來了。?這時(shí)，?老師?上場了：?玩的什么東西?交出來!?老師兇神惡煞的樣子，把全班同學(xué)逗樂了?！髞恚液懿粯芬獾乇话职炙瓦M(jìn)了學(xué)校，整天在窄小的木桌前盯著書上黑乎乎的漢字。好多人很羨慕我，要我談?wù)勑r(shí)候刻苦學(xué)習(xí)的故事。只見G同學(xué)背著一個(gè)黃色的小書包上場了。他們讀得很投入，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂。我們對(duì)照著課文欣賞著孩子們的朗讀，頓時(shí)覺得孩子們朗讀這一部分課文內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的。在三叔臨終贈(zèng)送的三顆枸杞豆的啟示下，?我?終于成為了生物學(xué)家。學(xué)生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運(yùn)用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進(jìn)發(fā)出來，令人?耳不暇接?，不獨(dú)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容?大容量?，還感到在這里似乎發(fā)生了一次次?思想交鋒?和?知識(shí)爆炸?。?生C：?我連結(jié)BO，證△CMO≌△BNO也能證出來……? 生D：?我還有另外一種更簡單的方法：……? 生E：?我的方法也很簡單：……?生F：?我認(rèn)為大家的都很簡單，但是我認(rèn)為我的還是最簡單，……?2．學(xué)習(xí)內(nèi)容?大容量?這里的課堂不再?唯課本?，而是以課本為基本依托，進(jìn)行了多方面的深度的延伸。無論語文課，還是數(shù)學(xué)課，無論是學(xué)生代表小組發(fā)言，還是個(gè)人發(fā)言，都充滿了?我認(rèn)為?、?我的方法更簡單?、?你的看法有道理，但不夠完善?、?我認(rèn)為他有一個(gè)小小的失誤……我來幫他修正一下?、?你說的不對(duì)?之類的平等對(duì)話、?短兵相接?的思想交鋒和實(shí)質(zhì)性的問題探討。這兩節(jié)課令我們耳目一新，深感這里的課堂教學(xué)模式正在悄然發(fā)生一種革命性變化。杜郎口中學(xué)的這種教學(xué)環(huán)境變化，是基礎(chǔ)教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化?？蛇@又是極不普通的教室：三尺講臺(tái)不見了，而代之以師生同在一方空間，同處于一個(gè)水平面；?一個(gè)面向?(學(xué)生面向講臺(tái))不見了，而代之以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整的?多個(gè)面向?；一塊專供教學(xué)用的黑板不見了，而代之以教室屋山上的兩塊大黑板和四周均可作黑板用的墻裙，甚至連水泥地面 也可以作黑板；全校平均班額為60—64人，一般分為6—8個(gè)小組，上課時(shí)，一個(gè)組的同學(xué)一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)!(一)課堂教學(xué)環(huán)境：根本性變化杜郎口中學(xué)的教室是農(nóng)村中學(xué)最普通的教室：這里除了電燈以外沒有更多的電器，什么多媒體、投影儀、電視機(jī)這些在發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)、幼兒園里司空見慣的教學(xué)儀器，在這里沒有一絲影蹤。當(dāng)你走過教室的窗前，當(dāng)你踏進(jìn)教室的大門，可能沒有學(xué)生注意你；當(dāng)你駐足聆聽，可能沒有人在意你。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，?臺(tái)上?學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論、小組展示等多種形式交相輝映；?臺(tái)下?學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。在這樣一所師資、生源都不理想的農(nóng)村中學(xué)，能夠在所有的學(xué)科和所有的教學(xué)內(nèi)容中都實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式嗎?60多人的大班額中能實(shí)施合作學(xué)習(xí)嗎?能進(jìn)行全面的師生和生生互動(dòng)嗎?教師真能夠把課堂還給學(xué)生嗎?學(xué)生能夠主宰自主學(xué)習(xí)的課堂嗎?學(xué)生們，特別是學(xué)困生能適應(yīng)嗎?我們懷著種種疑惑，走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行?點(diǎn)撥?。第三篇：解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式農(nóng)村教育，