【正文】 參與及體驗，學生又真正加深了對于這一知識點的深刻認識與理解，這對于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、提高當節(jié)英語課堂的教學質(zhì)量無疑產(chǎn)生了巨大的促進作用。對此，我有著非常深刻的體會。概而言之，整個教學過程是以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心，教師所起的是指引作用，同時帶動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及激發(fā)學生自我提升的積極性。一、突出學生主體，尊重個體差異新課標尤其注重每個學生主體的自我發(fā)展能力，教師應該通過開放式的教學方式，以及運用啟發(fā)性、探究性、人文性的教學方法，激發(fā)學生的情感和興趣，進而幫助學生建立自信心和上進心。以下，筆者將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗試就“如何以新課標的先進理念為指導，更好地開展初中英語教學工作”這一教學話題進行細致的分析與探討。在此背景下，新一輪的課程教育改革得到了大范圍的實施與普及。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗就“新課改理念指導下的初中英語教學”這一教學話題進行了細致的分析與探討。通過以上嘗試，使我在以前“事倍功半”的窘境中解脫出來，學生把學習文言文當做是一件快樂的是事情，提高了課堂效率，收到了較好的效果。讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感，去走進作品，去同悲同喜，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往。進行文言文的教學，就是要引得導學生通過細致的閱讀，體會蘊含在文章中的情感美，接受情感美的熏陶。我以往的教學是集成繼承的途徑之一。當學生在閱讀中為這些歷史人物所傾倒、所折服感動時，我們的文言文教學，就有了新的起點。在教學中，引導學生通過閱讀自己把握體會認為人文人物想法的性格，千萬不要把自己的想法強加給學生。二、人物的人格美————榜樣示范作用人格美的力量是巨大的，在審美過程中，人物的言行神思，喜怒哀樂，往往使讀者在共鳴中得到審美的愉悅，使靈魂受到蕩滌和洗禮，這是文言文教學應有的作用，也是其魅力所在。因此，我認為文言文急需教學必須引導學生整體把握文言文的敏感美感，引領(lǐng)學生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流連于祖國文化深厚迷人的海洋，才能真正使教學獲得成功，即讓學生在文字上更添些品味，增添些風采。鑒于上訴上述種種實際存在的情況，我在教授語文版七年級教材中，在以下幾個方面對學生進行審美教育。這里，我認為有幾個問題須引起重視：過于重視語法教學而忽略了文字美的賞du讀；過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領(lǐng)悟；過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動。尤其是一些過于講究程式化的教學模式，往往不在自覺中淡化了對美的追求，弱化了文言文教學應有的功能————讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的千古佳作中，領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵，汲取營養(yǎng)，古為今用。四、審美教育我國是古代文學博大精深，源遠流長，不論內(nèi)容還是形式都充滿著神奇的美的量。同學們對文言文知識不再是死記硬背，而是逐漸積累，做到融會貫通，知識越學以厲害靈活。古義是“記”，今義是“知道”“認得”）《論語》去后乃至（去：古義是“離開”，今義是“到????去”）《其期行》后賊追至（賊：古義“作亂的人”，今義：指偷竊行為的人}《乘船》本所以疑（所以：古義????的原因，今義：當因果連詞有備用）(同上)自是指物作詩立就（是：古義：此，今義：判斷詞，表肯定）《傷仲永》或以錢幣乞之（或：古義，有的，今義，或許）（同上）其文理皆有可觀者（文理：古義文采和道理，今義是文章內(nèi)容方面和詞句方面的條理）（同上）8.、卷卷有爺名（爺：古義指爺爺）《木蘭詩》但聞黃河流水鳴濺濺（但：古義，只，副詞今義用做作轉(zhuǎn)折連詞）出郭相扶將（郭：古義，外城，今義僅用作姓氏）（同上）1雙兔傍地走（走：古義，跑，今義，行走）（同上）詞類活用：（故：形容詞用作名稱名詞，指舊知識，；新：形容詞作名詞，指“新知識）《論語》（恥：形容詞，意動用法，以??為恥，即以下問為恥）（同上）（啼：哭著，動作，作“求”的狀語）《傷仲永》 （異：奇怪，這里用作動詞）（同上）（賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待）（同上）（利：意動用法，以????為利）（唐詩）（同上）（日：每天，做“扳”的狀語）（同上）（市：名稱名詞用作動詞，買）《木蘭詩》 （騎：動詞“騎”充當“鳴啾啾”的主語，以用作名詞：戰(zhàn)馬，讀ji）(同上)（策：本義是竹簡，這里名稱，名詞用作動詞）（同上）表示數(shù)字的詞（三：表示幾個人，不是確數(shù)）《論語》 ，策勛十二轉(zhuǎn)、同行十二年（十二：均表示很多的意思，不是確數(shù)）《木蘭詩》，壯士十年歸（百、十：都是表示很多，也不是確數(shù)）（同上）通過“橫向聯(lián)系，舉一反三”的學習，學生對文言文不再恐懼而是有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。之，代能溫故知新的人）（同上）：“幸尚寬（省略主語“船上”）《乘船》，期日中。請同學們就以下幾個知識點歸類：通假字：，不亦說乎？（“說”：通“悅”yue,愉快）《論語》 ？（“不”通“否”讀fou）《期行》（“扳”通：“攀”讀pan）《傷仲永》 （“帖”通“貼”讀tie ,動詞）《木蘭詩》 （“火”通“伙”）同上 倒裝句：“文”也？（“何以”是“以何”的倒裝句，文言文賓語前置，“何”是介詞“以”的賓語）《論語》？（“何有”是“有何”的倒裝，文言文賓語前置“有何”“有什么”?？刹捎眯〗M比賽，調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生求知欲。三、橫向聯(lián)系、舉一反三我們知道，在文言文中，相同的字、詞、句，在不同的語言環(huán)境里有不同的用法，但有時不同的字詞卻有相同的意思；有一些句式用法亦可歸類。第五步：教師講將重點字詞句按古代漢語現(xiàn)象歸類：即一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等。第三步：老師引導學生討論，小組自學后仍不能解決的問題，指名由優(yōu)等生回答，答錯或都不會的由教師講解。第二步：每4 人為一組，教學進行討論解決獨立自學時存在的問題。因此，在教學中改變了以往教師講、學生聽、記“滿堂灌”的教學方法，也嘗試了洋思教學模式“先學后教”的方法，放手讓學生對照注釋，翻譯，先自學，自己解決疑難，這樣可以讓學生暴露存在問題，教師進行點撥，較好地完成了文言文的字、詞、句的教學任務。文言文朗讀教學任務便能順利完成l。第四步：師生共同糾正朗讀中出現(xiàn)的錯誤后，教師再指名試讀。第二步：默讀，學生初步了解課文內(nèi)容，大致熟悉可課文 第三步：指名試讀（學生以中下等為主，盡量面要廣一些）。具體如下：一朗讀教學————先學后教朗讀是文言文教學任務之一，為了培養(yǎng)學生朗讀文言文的能力，能正確地讀準字音，把握好朗讀節(jié)奏，我在教學中采用洋思中學教學模式中的“先學后教”。因此，文言文教學常常是語文教師最頭痛的工作。一節(jié)課下來，教師口干舌燥，學生記得頭昏腦脹，學生學得很被動。學習文言文，不僅可以繼承古代光輝燦爛的文化，而且使后人明白“以史為鑒”的道理。第二篇：新課程理念指導下文言文教學新課程理念指導下文言文教學黑龍江 嫩江縣 前進中學尹久臣我國是一個文明古國，幾千年的歷史，留下了及其豐富的文化遺產(chǎn)，其中有許多精華值得我們吸收。同時進行課程的整合，適時滲透思想文化教育。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。運用了任務教學法，并把它與情景教學法、交際法和多媒體很好地結(jié)合，并一步步落實此任務。但由于學生較多，不是每個學生都能觀察得很清楚，所以這個環(huán)節(jié)用課件呈現(xiàn)可能會好一些。第五，教學環(huán)境的布置營造了真實的氛圍。因此，本節(jié)課，我在讓學生觀察大象并教會他們描述了以后，其余我布置在教室中的動物都讓學生們自己觀察了以后進行描述，這樣使這個句型的使用更真實。第四，在教學中培養(yǎng)學生交流、合作、互助及自主學習的能力。但由于現(xiàn)實生活中的人的身體特征不是太明顯，所以，我先使用了一些學生們很喜歡也非常熟悉的卡通人物讓學生們用“He/She has?”進行描述。第三，深化教學內(nèi)容，讓學生學會運用知識。因此，在學生們學會描述動物以后，我將內(nèi)容擴展到動物的生活習性及在中國的生活地，同時，讓學生在地圖上將這幾個地點貼上相關(guān)的動物。第二，注重學科間的整合，拓寬學生知識面。每個小組有兩張事先發(fā)到組內(nèi)的紙，其中一張貼上了一些關(guān)于動物描述的句子，另一張分別貼上了一個不同的動物，學生們必須從一張紙上選出關(guān)于本組動物正確的描述貼在另一張上，然后以小組為單位，通過讀出句子呈現(xiàn)本組的任務完成情況。學習英語的最終目的是為了讓學生們在生活中能運用它解決問題。教學反思本課主要是讓學生在復習以前學過的動物單詞的基礎(chǔ)上學會用句型“It has ?”來描述它們的身體特征。整節(jié)課我還有一個過程性的評價，五只