【正文】 。因此，在最后這一部分，讓學(xué)生嘗試著歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容：（1）拋物線的定義（2）拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程有四種形式（3）求拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的方法總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。但是，當(dāng)前存在的一種傾向是又把數(shù)學(xué)思想方法變成一堆需要記憶的規(guī)則。例動點M與定點F(4,0)的距離比它到直線l:x+5=0的距離小1，求點M的軌跡方程。變式：已知拋物線的焦點坐標(biāo)在直線2x+y+2=0上，求它的準(zhǔn)線方程。0)，求它的焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程。變式 已知拋物線方程是y=6x2，求它的焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程。因此在例題的選擇方面著重突出這一點的要求。師：很好，并且焦點的非零坐標(biāo)是一次項系數(shù)的1，方程中p的幾何意義是焦點到準(zhǔn)線的距422離。師：四種位置關(guān)系對應(yīng)著拋物線的四各不同的標(biāo)準(zhǔn)方程，如何來區(qū)分呢？ 生：一次項的變量決定拋物線的對稱軸。師：再來回憶一下，橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程有幾個？如何區(qū)分？那拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程呢？下面大家再討論一下。師：好，現(xiàn)在我們比較一下在不同的建系方式下得到的這幾個不同的拋物線方程，那一種形式最簡單？生齊回答：y=2px。師：那我們今天研究的拋物線該如何建系呢？請大家四人一組討論討論，然后在自己的建系方式下求出對應(yīng)的方程。首先我們一起復(fù)習(xí)求曲線方程的步驟。因此，我主要采用分組討論、合作交流的形式來突破這一難點?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程。三、標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)——強調(diào)形成過程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。師生共同歸納拋物線的定義。生：定點要在直線外。師：好，其他同學(xué)有沒有要補充的呢？ 根據(jù)以前橢圓和雙曲線的定義，學(xué)生可以找出歸納不完整的地方。師：大家的回答很好，那我們請一位同學(xué)來試著歸納一下拋物線的定義。師生共同復(fù)習(xí)橢圓和雙曲線的第二定義，并用幾何畫板課件演示這兩條曲線的形成。二、定義的提出——注重知識銜接，加強知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，在引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進。我們在初中的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)拋物線的知識了，它就是二次函數(shù)的圖象，還包括了頂點、對稱軸、開口方向等基本知識。生：放煙花，二次函數(shù)圖象等等。師：很好。課堂一開始，我通過多媒體熒幕播放了姚明在2003年火箭對勇士的比賽中投中一記三分球的精彩片段，立即將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。在講授“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課時，我通過“生活情境——探索嘗試——解釋與交流——拓廣與應(yīng)用”的教學(xué)方式，對新課程理念進行了有益的嘗試，并獲得了良好的效果。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任。我們教師必須將自己變成了一個全新的角色，從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成學(xué)生課題研究的參與者；從知識傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者；從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成關(guān)心學(xué)生終身發(fā)展的長者；教師必須加強學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)，提高駕馭教材的能力，只有這樣才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，才能完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。總之，語文是一個人文教育課程，我們應(yīng)該與時俱進，不斷的創(chuàng)新語文教學(xué)。我做了總結(jié)，答案不是死的，只要有理由有根據(jù)便可以?！蓖瑢W(xué)思考一會后，便有人回答說以“蘆柴棒”的遭遇為線索可以分為兩部分，還有個同學(xué)說以書是的三個時間為線索分為三部分。在語文教學(xué)上，我以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，讓學(xué)生在賞識中自主解決問題。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。從而讓學(xué)生體驗成功，讓他們在賞識中不斷完善自己。后來，我發(fā)現(xiàn)他上課特別認(rèn)真，每次有朗讀時便積極參與。在語文課堂上的每一個環(huán)節(jié)中，我都注意尋找學(xué)生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進生。因而在教《再別康橋》這課時，同學(xué)們便爭著來朗讀。如在教學(xué)《》過程中，我設(shè)計了頌讀比賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽讀出當(dāng)時毛澤東的情感。”缺乏自信心的人，往往缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣，制約學(xué)生的行為，束縛學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)有始無終。學(xué)生自我賞識教育是指以賞識為核心的“賞識教育”，在學(xué)生學(xué)習(xí)和活動中，優(yōu)化課堂氛圍，精心設(shè)計和組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信心，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善，超越自我。讓學(xué)生在語文的課堂上各抒己見，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，學(xué)會自主感知和客觀評價，促進感知力和評判力的逐步提高，追求健康個性和高尚志趣，這對學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀有一定的作用。我在上《雷雨》時，我要同學(xué)們想象周樸園與魯侍萍相見時的特殊感受,想象并描述周樸園當(dāng)時汗涔涔而下的情景,體會他們相見時的情感。’”說這句話的心情，同學(xué)們在討論的過程中，有些同學(xué)甚至模仿起來：手做摸胡須樣，弓著背，點著頭。產(chǎn)生獨特新穎的個人體驗，才能理解文本的深層含義，把握文章旨趣，形成讀者與文本、作者的交流，實現(xiàn)人文教育。強調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，突出學(xué)生本位，強調(diào)形成個性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。一、學(xué)生人文自悟。這一整體構(gòu)想對落實《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)學(xué)生發(fā)展的“五個方面”的目標(biāo)能起到保證作用。總之，“主體”是出發(fā)點，“開放”是途徑，“素養(yǎng)”是歸宿，是目標(biāo)。由此可見,語文素養(yǎng)是整合的，能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，語文素養(yǎng)則主要包括下列幾項：；、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、是非能力；；。什么是語文素養(yǎng)？多年來大家已經(jīng)習(xí)慣于“語文能力”的說法，這里摒棄“語文能力”而提“語文素養(yǎng)”，意在強調(diào)“素養(yǎng)”高于“能力”，“素養(yǎng)”豐富于“能力”。行文中“語文素養(yǎng)”一詞前后出現(xiàn)十多次。在當(dāng)前的條件下，語文教學(xué)評價的開放可從以下幾個側(cè)重點去努力：（1）教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；（2）統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合；（3）批評性評價與激勵性評價相結(jié)合；（4）單一性評價與多樣性評價相結(jié)合；（5）結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合；（6）即時評價與延時評價相結(jié)合等。語文教學(xué)評價是一個復(fù)雜的體系，涉及的因素眾多?，F(xiàn)在的語文教學(xué)形式太機械化、單一性了，只限于一種教學(xué)形式即課內(nèi)的教學(xué)形式。語文教學(xué)的開放性包括以下三個方面：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐的機會無處不在，無時不有。適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是語文教學(xué)改革的需要，也是語文教學(xué)的歷史的必然回歸。二、樹立以靈活多樣為特征的語文教學(xué)“開放觀”社會發(fā)展的大背景是語文教學(xué)發(fā)展的客觀依據(jù)?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。新課程強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺則一錘定音，宣告這一爭論的徹底終結(jié)。一、樹立以學(xué)生為主體的語文教學(xué)“主體觀”誰是教學(xué)的主體？在上個世紀(jì)八十年代，語文教育界曾為此爆發(fā)了一場曠日持久的爭論。與傳統(tǒng)教育觀念不同的是，新課程強調(diào)了課程的功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。相信，如此方能切實推動初中英語教育的更好發(fā)展，進而為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的顯著提升與進步不斷貢獻(xiàn)自己最大的力量?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施與普及，在為英語教育注入新鮮血液與活力元素的同時，也向廣大教育工作者提出了全新的挑戰(zhàn)。為了打破這一教學(xué)尷尬局面，我在學(xué)習(xí)Module 10 Lao She’s Teahouse這一章節(jié)時，首先利用多媒體幻燈片向?qū)W生普及了有關(guān)老舍《茶館》的文化知識以及歷史內(nèi)涵，隨后又借助多媒體視頻為學(xué)生播放了改編自原著的電影。通過對新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我將這一理念靈活運用到了自身日常的教學(xué)實踐活動之中，并都從學(xué)生處收獲了良好的反響與回應(yīng)。以下為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)過程：A組：我們認(rèn)為，第一個句子涵蓋了三種人稱，他們的排序規(guī)律先后是第二人稱、第三人稱、第一人稱，因此，我們大膽推斷這就是多種人稱同時出現(xiàn)時應(yīng)遵循的排序規(guī)律；B組：我們認(rèn)同A組學(xué)生的規(guī)律，第二個和第三個句子都遵循了第三人稱、第一人稱的排序規(guī)律；C組：第四個句子同時出現(xiàn)了兩種人稱，并按第二人稱和第一人稱，這同樣符合A組學(xué)生的推斷；……將具體知識點融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，一方面利用了初中學(xué)生爭強好勝的學(xué)習(xí)動機，促使他們在“激將法”的推動下真正將自己融入學(xué)習(xí)活動之中；另一方面通過親身的