【正文】 早早等待著我，此刻，我有著千言萬語感激的話想要對老太太說，可是話到嘴邊，覺得滑了、澀了，太輕了。先是語言引出妹妹的話，朗讀指導讀出妹妹的驚訝。對比朗讀，女生讀第一自然段，男生讀第8自然段，感受我的心理轉變。最終歸結到我對學琴的信心。得出是老太太的鼓勵和贊美。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心在討論交流的基礎上讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、興奮交織、有些自信了。激發(fā)我拉琴的欲望。我估計學生只能淺顯地說出老太太話里表面的意思，所以，我進行點撥和提升：第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。抓住外貌、神態(tài)的特點是十分的慈祥而又靜謐，請一名女生讀讀這幾句話。二、是抓我碰到老太太后自己的心理轉變。體會親人對我的輕視和失望，由此我的學琴之路更加迷茫。二、朗讀體會，沒有聽眾的沮喪讀文找一找當時我心情的語句（沮喪）因為父親和妹妹是這樣評價我的，出示開頭幾句話，練習朗讀，抓住“簡直一一個白癡、數(shù)次折磨、鋸床腿”這幾個詞，讀出我當時無比沮喪的心情。說教學設計：一、課題質疑，整體感知學生讀課題：讀了課題你有什么疑問？默讀全文，自行解決淺顯的問題，并概括故事的主要內容。了解老太太對我一份特殊的39。學習作者學拉小提琴堅持不懈的奮斗精神和老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵。仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太的語句，走入人物的內心，凸現(xiàn)人物的精神世界。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。《唯一聽眾》說課稿6說教材：鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。給你一句勉勵，灌溉一片心田。真是一位教育藝術家。說話這個環(huán)節(jié)的設計，可培養(yǎng)學生的想象能力和口語表達能力，同時讓學生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。課件出示：當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”當我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”設計這個環(huán)節(jié)，主要是通過人物的神態(tài)，引導學生進行想象，揣摩人物內心，來感受老人的美好品質。學生找出描寫眼神的三處語句后課件出示：(課件10)老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。(課件9)課件依次出示老人的語言，每次都引導學生想象：這句話是老人在什么情況下說的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說呢?這樣設計重點是讓學生抓住人物的語言去品讀，創(chuàng)設情境，換位思考，使學生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關愛。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。我首先以問題過渡：唯一的聽眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾?讓我們帶著這些問題再次走入課文。(板書課題)這樣設計，不僅讓學生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。上一節(jié)課我們認識了一位小提琴愛好者，剛開始，他被父親和妹妹認為是音樂白癡，(板書：音樂白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來呢?他能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。三、說教學過程：(課件6)今天我所說的是第二課時。同時把目標(1)中的第二項作為本課的重難點。引導學生從老教授的言行與“我”的`心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。所以本課我重在引導學生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質，使學生的主體地位得到加強。教學中我將圍繞老太婆的語言形貌、樣子容貌形狀形貌引領學生走進人物的心田，感覺老傳授的美德。文章記敘了“我”在一位音樂傳授樸拙無私的資助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。(課件1)。）四、課文學到這里你有什么收獲？說板書設計：設計此板書，是為了學生能夠孤理解、掌握課文內容及中心思想。）三、角色扮演，感情升華自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。教師相機點撥：為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。交流：老教授說“我”的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？小組交流。引導學生從“總不忘”、“真不錯”、“謝謝你”體會老教授的高尚品格。有感情的朗讀這一段。）二、深入課文，感受人物（一）重點交流第一次交談請學生畫出第一次交談的內容。說學法：學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說”的方法進行學習。理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。有感情地朗讀課文。贊揚了老教授愛護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情?！段ㄒ宦牨姟氛f課稿4說教材：本文是《義務教育課程標準實驗教科書》六年級語文上冊的一篇精讀課文。絕大多數(shù)同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。應該完全能達到。（七）、總結做一個傾聽者！不要吝嗇自己的鼓勵和微笑！愿感恩和付出同時在我們身上體現(xiàn)！六、說預期效果：第一個目標有感情的朗讀課文。表達了我對老教授無限欽佩，敬仰之情。此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動。（2）她一直很平靜地望著我。(五) 、研讀老婦人平靜的眼神我們經常說眼睛是心靈的窗戶，請大家在文中找找，描寫老婦人眼神的句子。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。（“我”為什么會忘記她是一個聾子呢？）明確：在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。（2）有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。聽慣了親人對“我”白癡的評價，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡管是個聾子，但“我”還是充滿了快樂。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）明確：老人聽出“我”拉得并不好，也發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。分析句子（1）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。謝謝你，小伙子。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。（1）老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。（男生）（沮喪、躡手躡腳、臉頓時燒起來、抱歉、溜走）讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？3 請你找一找文中“我”在遇到老婦人之后拉小提琴時發(fā)生變化的詞語。交流：的老婦人（2）“唯一的聽眾”做了什么事情？明確：鼓勵“我”，幫“我”樹立信心。）2下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸床腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽眾。五、說教學過程：（一）、導入新課1播放小提琴曲《月光》。三、說教法：2重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教學重、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護?！段ㄒ宦牨姟氛f課稿3一、說教材：教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。六、板書設計唯一的聽眾詩一般的語言、平靜的眼神音樂白癡小提琴手”鼓勵、關心、愛護以上就是我的說課，教學本來是一門有缺憾的藝術，語文閱讀教學致力于語言文字的運用，雖然在教學中我盡力培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，但是有很多地方都還是不到位，俗話說：三人行必有我?guī)熝伞１菊n的重難點就是理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。拓展延伸：我們身邊也有許多人與人之間互相關愛的事情，你能說一說，發(fā)生在你身邊的人與人之間互相關愛的事情嗎？本單元的習作就是要求通過具體事例反映人物美好的品質，感受真情的美好，懂得關愛他人。（三）適時解題，拓展延伸解題：課題《唯一的聽眾》，用唯一來修飾聽眾，有著“獨一無二“的意思面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，”我“唯獨想起的是這位自稱”耳聾“的老人，表明了老人在”我“心目中有著崇高的地位。通過抓住老教授幾次平靜的望著的心理活動的`想象小練筆，引導學生體會那種無聲的鼓勵，深刻理解老教授那種“看不見的愛“的巨大力量，使學生在體會語言的同時達到文理、情理、道理三理交融，從而升華了學生的情感。通過學生默讀課文，畫出老教授鼓勵我的語句，試著有感情地讀一讀，體會她對我的影響。（二）自主探究，了解人物內心：這個板塊分為兩部分：一是分析語言，了解原因。三、說教學過程：（一）談話導入，引出童趣：新課導入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導入能奠定一堂課的基調，使教學過程順利展開。探究交流法。因此在學法上，我的學法指導是：自主實踐法。在教法的選擇上，我選擇“以讀入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。二、說教法及學法：課程標準指出；語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化的內涵和語文應用規(guī)律。《唯一的觀眾》的內容與學生生活實際比較相似，學生或多或少都有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一些難度，需要為學生創(chuàng)設情境，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。本單元的重點在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環(huán)境、人物心理活動的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作方法。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手錆M了整個林子，充滿了整個心靈。本單元的主題是“心靈之歌”，編者編排本組教材的目的就是讓學生閱讀課文，感受文中人物美好的心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己愛心幫助別人的風尚。二、基于對教材的認識?！墩n程標準》指出第三學段學生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思””“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、樂律、節(jié)奏等體位作品的內容和情感”。根據(jù)課文內容，展開合理想象，體會人物復雜的心理，初步感悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質的方法。一、說目標：我現(xiàn)在針對第二課時的教學內容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標有感情的朗讀課文。《唯一聽眾》說課稿2各位老師：大家上午好！今天我說課內容是人教版義務教育課程標準小學語文六年級上冊第三單元中11課的《唯一的觀眾》第二課時?！?要“我”堅持練習“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進步生活故事。③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”想象老教授的心理活動①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：老人對“我”的教育是潤物細無聲的，請連線。五、訓練材料用已經掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。在朗讀形式上，我在教學設計中，設計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系，在讀中走進文本，走進人物心理，感悟文章內涵。在學習體會“我”的心理及行為變化時引導學生抓住兩個“秘密”進行質疑，（這兩個秘密指的是同一個內容嗎？……）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內心的感激之情。出示課題后，由學生對課題質疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。（二）抓住人物語言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟文章內涵。一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好