【正文】 ，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。在你的的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來，講給大家聽。任選一段令你動心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng)想思維的場景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構(gòu)想生活故事打基礎(chǔ)。幻燈出示：當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。她一直很平靜地望著我。課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。配樂（感恩的心）引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”3．“聽眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。（琴藝長進(jìn)）②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？O教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）B、第二次“平靜地望著我”。③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。第四段話是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽眾老婦人練琴時，有一次她竟說：“你的琴聲能給我?guī)須g樂和幸福。謝謝你，小伙子。第三段話是以后每天清晨，“我”都會到小樹林面對“我”唯一的聽眾練琴。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。老婦人給了“我”勇氣和力量。如果你不介意我在場的話，請繼續(xù)吧”。這句話中老婦人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會兒，可不是今天特地打攪“我”說得非?？蜌?。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”第一段話是當(dāng)“我”為在樹林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認(rèn)為這難聽的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹林里的平靜心情，深感內(nèi)疚、抱歉地沖老人笑笑，準(zhǔn)備溜走時，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！笆俏掖驍嚵四銌?，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）可以聯(lián)系上下文體會人物心理。①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。她一直很平靜地望著我。（平靜）（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。）以點(diǎn)帶面，品味全文。1．唯一的“聽眾”是何時進(jìn)入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？（我獨(dú)自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現(xiàn)了老人。2．文章層次①家中練琴遭冷遇②林中練琴遇知音③舞臺演琴生感慨3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。（板書）（二）整體感知，梳理層次。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識了一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽到的這么美妙的音樂正是那位被父親和妹妹認(rèn)為是音樂白癡的人演奏出來的，是??！他成功了。教學(xué)課時：第二課時教學(xué)時間：20xx年9月23日上午第1節(jié)教學(xué)過程：（一）激發(fā)情感、談話導(dǎo)入。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們學(xué)會祝福、學(xué)會寬容、學(xué)會忍耐、學(xué)會感恩，讓自己的心靈多些善意。教學(xué)重點(diǎn)：“聽眾”形象與心理的評析與探究。有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。雖說課堂上，我安排了一個句式轉(zhuǎn)換，省略號的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學(xué)生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。比如，“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！边@一句，老人為什么會這么說，他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒有切入主題。一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的`慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。通過分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。唯一的聽眾教學(xué)反思8學(xué)校李校長在10月11日聽了我《唯一的聽眾》第二課時的教學(xué)，對于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。我想，每一次的反思就是讓我們教師成為更出色的引領(lǐng)人，讓學(xué)生在攀登高山過程中更快更簡便。特級教師孫雙金曾說：“課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：唯一的聽眾音樂白癡關(guān)愛語言鼓勵神態(tài)真正的小提琴手沮喪自信，這樣的板書讓學(xué)生誤以為課文的主人公是我，而實(shí)際上本課的主人公應(yīng)當(dāng)是老教授，所以這樣的板書是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，根據(jù)陳教師的提議，板書應(yīng)做如下的修改：唯一的聽眾關(guān)愛老人：語言耳聾鼓勵；我：神態(tài)白癡沮喪最有聲望的教授小提琴手自信。最終總結(jié)寫作方法——語言、神態(tài)和心理描述，這樣的設(shè)計(jì)更突顯了學(xué)生的主體地位，教師的幫扶作用也得到體現(xiàn)，學(xué)生情感更加容易激發(fā)，對于問題的理解會更加深刻。針對這樣的問題，如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個大問題總領(lǐng)全文，這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生主找出有關(guān)的語句來談?wù)勛晕业目捶?。在這節(jié)課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：一、課堂開放性不夠。三、重視語言文字的訓(xùn)練。在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿活力的語言激發(fā)學(xué)生的情感。二、注重披文入情。這次教學(xué)中，我覺得自我做得比較好的方面是：一、整節(jié)課教學(xué)思路清晰。學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書上的`人物描寫方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法，寫一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感。第2點(diǎn)的讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說內(nèi)容，學(xué)生給了兩個答案，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受。4．讀法，遷移＂寫人＂。2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽眾》，聚焦人物描寫展開教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評如下。（三）教育學(xué)生做一個“與人玫瑰，送人關(guān)愛”的人。（二）體會情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。最后教師總結(jié)時分別從語言和神態(tài)入手。（一）以一個大問題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個人？文中哪里讓你感動？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽眾”的角色。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。雖有這些可喜的火花，但是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。（五）力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央?？墒怯袑W(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)對我刻苦努力練習(xí)琴技上來。重點(diǎn)突出，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。截然分開不可取，但又不能混為一談。（三）讀悟結(jié)合中感悟真情：抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。在理解老人語言時，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。思考劃批時用默讀；自由讀打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。當(dāng)然，在巡視過程中的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問題之一。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生精彩的批注，并及時表揚(yáng)，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。九、課后反思：結(jié)合備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及課上實(shí)施的情況反思如下：（一）努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫人文章的方法了。八、課堂評價：我認(rèn)為本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了寫人的文章，深化關(guān)愛的情感，并將本單元寫人的習(xí)作前移，降低習(xí)作的難度。在精讀課文的環(huán)節(jié)中，抓住老人的語言、神態(tài)描寫，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語言文字的時候，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點(diǎn)?！罢n伊始，趣伊生”，雖然本課時已經(jīng)是第二課時了，但是我還采用了由音樂導(dǎo)入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂曲中，培養(yǎng)學(xué)生賞析能力。五、教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系上下文，理解老人說的話以及老教授的神態(tài)，體會老教授的良苦用心。仔細(xì)閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補(bǔ)白想象。第二課時再引導(dǎo)學(xué)生深入體會老人的好品質(zhì)。同時，第三段的階段目標(biāo)中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會作者的思想情感。說明語文課程在注重引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時還應(yīng)尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，將語言文字教學(xué)與實(shí)施德育結(jié)合起來?；趯W(xué)生的現(xiàn)狀，我在設(shè)計(jì)時，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會、感悟、朗讀等。作為教師的我們，也應(yīng)該用這樣的態(tài)度對待每一位學(xué)生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！二、學(xué)生情況分析：六年級的學(xué)生有了一定學(xué)習(xí)語文的方法，一方面學(xué)生知道寫人的文章應(yīng)該抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理活動描寫感受人物形象，體會課文的情感。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動人應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生賞析語句，學(xué)會欣賞。因此，在學(xué)習(xí)課文時，應(yīng)著重品味描寫老教授真誠語言和神情的語句，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點(diǎn)。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。這篇課文語言質(zhì)樸、清新、很有美感。其次，課堂上的語文味的體現(xiàn)不夠，雖然我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。容量是相當(dāng)大的。課堂永遠(yuǎn)充滿了遺憾。這是一篇敘事文章，事情的開頭和結(jié)尾有很大的差異。我提問：這是一種怎樣的感覺呢？學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺！”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺！”“這是我從未感覺到的自信！”……誰說不是呢？學(xué)生讀到了我的心坎里去了。正是由于學(xué)生出于對老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。有的對“平靜的望著”寫出了自己的感受，“此時無聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無窮的力量。在巡回時，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。二、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。因此，事情的真相的揭示，同樣會給同學(xué)們一個震撼，回讀的設(shè)計(jì)把課堂的氣氛推向高潮?；仡櫿n堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點(diǎn)。他躲到樹林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是失聰?shù)娜说睦蠇D人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。應(yīng)重視課堂時間的合理分配。應(yīng)重視學(xué)生之間的評價。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時，應(yīng)重視對語言文字的揣摩、訓(xùn)練。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明前一個同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。四、這是一節(jié)“生成”的課內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來推進(jìn)。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂了，思維也就活了。如引導(dǎo)對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。課堂。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所