【正文】 的第一自然段時，我就運用了“表演”這一手段，在學生初步理解文章詞句的基礎上讓一些學生表演挑山工登山時的樣子，讓其他學生邊看邊說文中的語句，通過表演，學生很快就理解了課文內容。游戲表演再現(xiàn)美。對教材中寫景狀物的文章要通過朗讀，講解，并配以圖片、幻燈片、課件、錄像來引導學生看、聽、想，體會作者的寫作深意和文章的藝術特點，從而感受祖國山河的自然美。２、借助多媒體感悟美。利用，對學生進行自然美的教育，也培養(yǎng)了學生的思想情感。以美感人，以情感人，心靈日臻“凈化”，擯棄假、惡、丑，趨于真、善、美。著名學者王國維曾別出心裁地把美育叫“情育”。創(chuàng)設情境體驗美。所謂教學高潮是指在教師精心策劃，巧妙的點撥，恰當?shù)囊龑е?，學生受到美的感染，感到振奮、感到愉悅，學習興趣濃厚，參與意識強烈，課堂氣氛生動活潑的教學場面?！侗秤啊分械捏聽偾樯畹取＝處熆梢砸龑W生感受、鑒賞各中文章的語言技巧，感受語言藝術的魅力。此外，教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)語言的技巧和文采美。教師要善于從語言的內涵和運用技巧兩方面挖掘出美的因素。小學語文教材所選的篇目，幾乎都是語言的佳作。教材中有描繪遼闊的原野、蔥郁的森林、碧綠的湖水、奔騰的江河等歌頌祖國美麗山川的詩文，有描寫邱少云、黃繼光、雷鋒、張思德等贊美英雄模范的故事，有歌頌偉大、平凡、善良、純潔等人性閃光點和鞭笞丑惡、落后、黑暗、等社會弊端的文章……這些從不同角度、不同形象，反映了社會、自然、心靈、行為、生活中美的形象、美的意境、美的情趣的文 章，可以帶給學生美的享受，使學生得到美與善的滋養(yǎng)。內容美。書中有生機勃勃的春景圖，有雄偉壯觀的祖國山水畫，有繁華美麗的都市風景畫，有幽靜秀逸的田園風光等，這些優(yōu)美而富有童趣味和教育意義的插圖，帶給學生強烈的審美視覺效果，具有強大的感染力。形式美。那么如何在語文課堂教學過程中滲透美育呢？筆者在多年的教學過程中，對此做了一些積極的探索?？傊?，語文與美育關系密切，美育在語文教學中占有重要地位，對學生的身心發(fā)展有著重大意義。它的作用也許會相較其他學科而言更重大、更深刻。”培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。美育與智育之間的關系是緊密相連的，那就是以美啟智、養(yǎng)智、優(yōu)智，又以智識美、愛美、創(chuàng)美，從而智育因美育而使人聰穎慧敏，而美育因智育使人明快空靈。在現(xiàn)代教育中，沒有美育是不成的。關鍵詞：小學；語文教學；美育美育，又稱美教育、藝術教育和審美教育，是以陶冶人的情感、培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。小學語文教學活動中的美育，是在教學中的滲透，培養(yǎng)學生健康的審美觀念，高雅的審美情趣，自由活潑的個性，充分發(fā)展學生美好的天性，使他們具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。第三篇：淺談小學語文教學中的美育滲透淺談小學語文教學中的美育滲透摘要：語文活動是一種典型的智育活動。考 文 獻[1]杜衛(wèi)，《美育論》教育科學出版社2000年12月第1版。教師要充分利用文體資源，不斷提高學生的興趣，挖掘學生的認知再創(chuàng)潛力，培養(yǎng)良好的生活學習習慣，才能不斷提高學生的審美能力和審美自覺，并且在學習過程中達到自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。這是一篇對學生進行美育教學的好教材。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。啄木鳥忙著給樹治病，小蜜蜂忙著去采蜜，青蛙忙著捉害蟲，它們都不跟公雞比美。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區(qū)別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只花公雞，長得很漂亮。沒有比較，就沒有鑒別。因此，小學語文教師應該根據(jù)教學內容，適當補充講述一些童話、故事。講童話、故事的過程，實際上也就是向他們的頭腦中充實美的語言和美的形象的過程。教學實踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對于他們學習語言、養(yǎng)成美德和形成美感具有明顯的促進作用。小學語文教學主要是利用文學作品進行美育。我們在指導學生進行語言文字訓練和審美活動的時候，勿忘“教書育人”，要及時引導他們鑒別什么是美的，什么是丑的，幫助他們養(yǎng)成高尚、健康的審美情趣。由于每個人的生活環(huán)境、個人經(jīng)歷以及文化教養(yǎng)等不同，就形成各自不同的性格、需要、愛好和情感體驗，這些也就決定了一個人的審美情趣。四、在生活中體現(xiàn)美，堅持以美育人，提高審美情趣。有的說，我的媽媽長得美；有的說，同學的心靈美；還有的說，家里的某一盆花長得美。有一次我出了這樣一個作文題《發(fā)現(xiàn)生活中的美》，我先給學生一天的觀察時間，讓他們尋找觀察生活中美的人、事，第二天上課啟發(fā)學生當堂討論，由于學生有了前一天的準備。讓閱讀教學成為學生成長的大舞臺。課外閱讀時，應要求學生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結尾聯(lián)系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構思、布局，聯(lián)系自己平時是怎樣布局謀篇的。抓構思、布局聯(lián)系地讀。”“這些蝴蝶谷溫暖如春，流水潺潺，古木參天，野草翠綠，鳥語花香，環(huán)境十分清幽”這兩句話展開想象，把頭腦中能想到的蝴蝶樣子及其周邊環(huán)境通過添畫方式表現(xiàn)出來，使原來由三個個體組成的單調板畫頓時活躍起來，黑板上出現(xiàn)了各種形形色色的大小蝴蝶，它們形狀、顏色、飛行的姿態(tài)各不相同，山、石、水、花等組成的背景更是烘托出一片群蝶飛舞的熱鬧場面。因此，閱讀作品中這部分內容，應要求學生根據(jù)內容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。為了引人入勝，作者都比較注意意境描寫。通過眼、口、腦、耳化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有助于記憶精彩句段內容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。默讀較利于理解內容和中心。抓精彩句段瑯瑯地讀。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及臉部表情的描寫展現(xiàn)人物的內心世界的。言顯心聲，行露思想。（三）學生的審美能力是在閱讀中萌發(fā)的。”好書，以它的健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以緊張、驚險、曲折的情節(jié)吸引人，以科學的知識豐富人。（二）讀好書好讀書，審美觀悄然而生。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。（一）興趣閱讀抓課外。在朗讀的同時進行適當?shù)攸c撥提醒他們一邊欣賞體會作品中所流露出的感情，一邊通過自己的朗讀來再現(xiàn)北大荒的秋天之美，讓他們充分享受到再創(chuàng)作的快樂。這樣一篇語句優(yōu)美的文章還需要多作解釋嗎？此時與其讓學生聽老師枯燥無味的分析，不如讓學生通過有表情的朗讀自己去體會其中的妙處。在實踐中提高他們欣賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教學中的表情朗讀是學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。創(chuàng)造美，是審美教育的一個更高的境界，小學生不僅有感知美，鑒賞美的能力，同樣，在老師的悉心指導下也能有創(chuàng)造美的能力。從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。有了對美的世界的感受，學生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。按這種審美標準，彩虹可以不再是太陽光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強的挺立著，儼然北方農民的化身。小學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導是十分重要的。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。反過來，它們又無一不是提高審美情趣的途徑。語文一旦與生活聯(lián)馬上就生動活動起來。所以要培養(yǎng)學生的審美情趣，作文教學中的地位是極其重要的，走出教材，加強課外閱讀和作文實踐既是必要也是有廣闊的操作余地的。語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。學生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。教學時，我引導學生看多媒體課件有感情地朗讀，學生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。小學語文課文含著作者強烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學中要讓學生理解作品的內涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，而朗讀表達最能以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生在朗讀中感受到情感美。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。如《觸摸春天》，作者描繪了一幅“盲童留連于花繁葉茂中”的綺山麗水的畫卷。（二）優(yōu)美的語言是從精彩的詞句中品味出來的。憑借語言描述渲染美。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子東頭的古井，附近是絡繹不絕的擔水人，這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的采用音樂渲染，營造美的氛圍。恰當?shù)刂笇∨笥芽磮D，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。憑借插圖、錄像展現(xiàn)美。在低年級閱讀教學中，創(chuàng)設情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動小朋友的學習積極性。要盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達到情感交融，使學生進入最佳的學習狀態(tài)的同時使審美情趣得到了潛移轉化有培養(yǎng)。同時，語文學科居于教改前沿，是領頭學科，在優(yōu)化人的素質結構和能力結構過程中，沒有別的哪一個學科能像語文學科這樣全面深刻地經(jīng)常性地發(fā)揮作用，因為成功的語文教學能直接促使受教育者在理智認識、思想意志、道德情操、審美情趣等基本能力基本素質方面得到如夏丐尊先生所說的“調和發(fā)達”，從而養(yǎng)成“靈肉一致的人。一張名人畫像會砥礪學生的志向，一句哲理名言能使學生斂容沉思，美麗的風景畫可激起學生對大自然的向往和對祖國的熱愛，這些都能起精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣呢？下面本人就如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美能力談談我的一些粗淺的認識。從這文教學中的德育的實質就是美育，只有這樣地看問題和付諸實踐，才能使語文學科不僅具有“工具”的特點，還能獲得更為廣闊、更為深刻的意義。有一位科學工作者曾經(jīng)說過，就是那些優(yōu)美的山水詩和寫景游記散文使自己深受大自然的潔凈美麗，并決心獻身于祖國的環(huán)保事業(yè)的。如果能引導