【正文】 術(shù)能為學(xué)生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生憑著真切的形象去感受、體驗比較抽象的事物，從而突破教學(xué)難點，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的要求，運用信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。那么在生物教學(xué)中如何運用信息技術(shù)呢？利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習興趣。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，調(diào)整心態(tài)，將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，重視科學(xué)探究活動，并不意味著否認基礎(chǔ)知識、理論學(xué)習的價值。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計入階段性或結(jié)業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學(xué)的效率。（四）加強探究式教學(xué)的評定方式探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱，應(yīng)有實際的教學(xué)效果。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設(shè)計探究活動，即從教師給定假設(shè)、設(shè)計環(huán)節(jié)讓學(xué)生實施到學(xué)生自己全程進行探究活動。首先，從簡單到復(fù)雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。（三）設(shè)計梯度化探究式教學(xué)按照著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）的理論，初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。（二）合理開發(fā)教學(xué)資源相關(guān)部門應(yīng)增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入，為學(xué)生進行科學(xué)探究提供必要的資源。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用（一）采用薩其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式，結(jié)合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（RichardSuchman）探究式教學(xué)訓(xùn)練模式，即“問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。（四）教學(xué)資源的限制開展探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻資料和相應(yīng)的實驗操作，這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學(xué)技能上進行鉆研。但在實際的生物教學(xué)中，生物課程的開設(shè)相對較其他科目少，學(xué)生學(xué)習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應(yīng)用。二是教師對于課堂的掌握難度加大。受我國教學(xué)實際的限制，大多數(shù)學(xué)校的班級人數(shù)都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學(xué)在許多大班級實施時難度較大。同時，學(xué)生和家長深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對于初中生物的學(xué)習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學(xué)習的積極性。探究式教學(xué)不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學(xué)設(shè)計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。在探索式教學(xué)中，要求學(xué)生自主提出問題，并探究問題。在整個過程中教師起驅(qū)動作用，驅(qū)動學(xué)生進行思考、學(xué)習，學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。由圖1可知，啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。（二）探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學(xué)存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動。一、正確認識探究式教學(xué)（一）探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計各1個[2]。關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；制約因素在新的義務(wù)教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學(xué)習的要求[1]。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高科學(xué)探究能力。由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高，下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文，歡迎來參考！摘要：新課標當中強調(diào)，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。探究教學(xué)過程是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)，可以實驗探究，自學(xué)探究，也可以討論探究等，選擇何種探究方法，教師可以根據(jù)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)生特點、教師的個體優(yōu)勢以及教學(xué)設(shè)備資源等大膽實踐，不斷改進，相信一定能取得良好的教學(xué)效果。教師不能先入為主看待學(xué)生，否定學(xué)生的提問，相反要熱情鼓勵，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感到自己的發(fā)問是有價值的。設(shè)想加論證是產(chǎn)生新 4 的理論和學(xué)說的常見模式，未來的生物學(xué)家就可能產(chǎn)生在我們的學(xué)生中間。鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生獨立思維首先教師應(yīng)經(jīng)常提出一些學(xué)生感興趣的、有思考價值的、帶有啟發(fā)性的，尤其是能體現(xiàn)仁者見仁、智者見智的問題，鼓勵學(xué)生自覺的、獨立的、大膽的去思考，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維所得答案或結(jié)論也許并不十全十美，但只要學(xué)生的思路和結(jié)果是合情合理的，教師都應(yīng)當肯定。對于較難或較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當分解為幾個步驟，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于探究。提出的問題難易適度和多元化，讓學(xué)生樂于探究教師提出的問題要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力和個體差異，要難易適度。比如，在講“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)時，教師鼓勵同學(xué)們以小品的形式表演長頸的長頸鹿和短頸的長頸鹿適應(yīng)環(huán)境的情況，通過學(xué)生自身的參與，寓教于樂，學(xué)生們都明白了“生物適應(yīng)環(huán)境就生存，不適應(yīng)環(huán)境就會被淘汰”這一知識點?！?教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過實驗、故事、科學(xué)資料或生動活潑的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和參與意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習生物的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)習興趣。學(xué)生的認識不免偏頗、膚淺，最后教師要抓住時機對重點和難點問題做必要點撥和講解，引導(dǎo)學(xué) 3 生深入思考，真正領(lǐng)悟問題的實質(zhì)。交流學(xué)習成