【正文】 堂課結(jié)束前安排幾分鐘給學(xué)生提問題，以此激勵(lì)學(xué)生不斷地向老師質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，也就不斷的去探索、學(xué)習(xí)、提高。是他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性持續(xù)，能在無教師指導(dǎo)的情況下，自己解決疑難問題。如及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、課后反思的習(xí)慣、積極探究的習(xí)慣等等。”如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促進(jìn)其智力發(fā)展，成績提高；反之，就會(huì)成為智力發(fā)展的障礙，影響其成績的提高。這可為他們健康的成長打下良好的心理基礎(chǔ)，提高其抗挫和抗敗的能力。這就要求教師有信心和耐心，時(shí)刻關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)。優(yōu)秀生很少受到生活的磨煉和失敗的考驗(yàn)，一旦遇到生活和學(xué)習(xí)上的挫折或打擊就灰心喪氣或一蹶不振。二、改變和更新教育觀念，增強(qiáng)培養(yǎng)意識(shí)。因此，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中一定要做到“一視同仁”，客觀而公正地對(duì)待成績優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)于在學(xué)習(xí)上所取得的成績不過于贊揚(yáng)，對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤決不掩蓋，做到愛之有度、嚴(yán)之有格，既滿足他們的榮譽(yù)感，又不傷害他們的自尊心，使他們保持一顆純潔的心靈與同學(xué)友好相處。如果對(duì)這些“小毛病”不及時(shí)加以疏導(dǎo)，就會(huì)影響優(yōu)秀生的健康成長。如果光憑自己單方面的了解，你肯定會(huì)覺得他們是無可挑剔的。一、樹立平等意識(shí)，保持純潔心靈成績優(yōu)秀的學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)方面確實(shí)優(yōu)秀，通常意義上我們稱之為“優(yōu)秀生”。但是“優(yōu)秀生”并非是全優(yōu)生，也需要得到班主任老師的及時(shí)幫助和疏導(dǎo)。第三篇：淺談優(yōu)秀生培養(yǎng)淺談優(yōu)秀生培養(yǎng)漢臺(tái)區(qū)新溝橋中學(xué)林虎“優(yōu)秀生”往往在班上表現(xiàn)出某種優(yōu)越感，在班主任老師面前總表現(xiàn)出十分乖巧、聽話的一面，這樣的行為，也很容易模糊老師的視線。四、課余時(shí)間為優(yōu)秀生作相應(yīng)的引導(dǎo)我常用課余時(shí)間耐心地給予解答優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)中的問題質(zhì)疑，并在學(xué)習(xí)方法作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如：如何歸納知識(shí)、觸類旁通、舉一反三、學(xué)習(xí)遷移等。于是，我都分別給予具體指導(dǎo)和幫助，使他們揚(yáng)長避短。優(yōu)秀生有著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，根據(jù)這一特點(diǎn)，我常組織成績好的學(xué)生在課外開展提高性的，多樣化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相討論，互相啟發(fā)和質(zhì)疑，使學(xué)生具有積極探究的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取精神。因此積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，提出重難點(diǎn)問題，提出創(chuàng)造性問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生積極探究的精神。后來 經(jīng)過我的心理疏導(dǎo)，并及時(shí)給以輔導(dǎo)統(tǒng)計(jì)部分的知識(shí)后，該生又找回了學(xué)習(xí)的信心。如我在今上六年級(jí)時(shí)，有一段時(shí)間，優(yōu)秀生對(duì)復(fù)雜的解決問題題目練習(xí)時(shí)，由于沒有掌握解決問題的方法，整天耷拉著腦袋，萎靡不振，也不像以前那樣活躍，回答問題不主動(dòng)，推推躲躲的。此時(shí)要經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定。所以，我在教學(xué)中對(duì)優(yōu)秀生采取了如下培養(yǎng)操作措施：一、充分保護(hù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性優(yōu)秀生的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，在課堂上有較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓這些優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)中等生的學(xué)習(xí)。對(duì)個(gè)別成績突出的學(xué)生，給予有針對(duì)性的幫助，進(jìn)行提高性的練習(xí)，強(qiáng)化自學(xué)能力，最大限度發(fā)揮他們的潛能。有的優(yōu)秀生思維活躍，反應(yīng)較快，但考慮問題欠周到，缺乏深度，粗心，易出錯(cuò)；有的優(yōu)秀生較細(xì)心，善于總結(jié)歸納知識(shí)，但只局限于課本的知識(shí)，缺乏大膽質(zhì)疑。此時(shí)，我采用分小組競賽的形式，安排優(yōu)秀生做組長，發(fā)揮他們的作用。使他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性持續(xù)，能在無教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)比課文更深的知識(shí)，自己解決疑難問題。此外，也使學(xué)生更多地了解講英語國家人們的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗，豐富課外知識(shí)。我指導(dǎo)他們訂閱語文報(bào)刊，購買閱讀等材料，每周布置一定量的練習(xí)和閱讀，寒暑假也讓他們堅(jiān)持閱讀。盡量滿足優(yōu)秀生的求知欲望。根據(jù)他們這一特點(diǎn)，我結(jié)合課本的知識(shí)，適當(dāng)插入相關(guān)的課外知識(shí)，并與課內(nèi)知識(shí)融會(huì)貫通。三、在教學(xué)中滲透課外的知識(shí)語文成績好的學(xué)生，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，不滿足于課內(nèi)的知識(shí)，對(duì)掌握課外的知識(shí)表現(xiàn)出極大的興趣和積極性。提出問題的學(xué)生得到了我的肯定，以后會(huì)更為積極。這樣,經(jīng)過一年半載訓(xùn)練后，學(xué)生敢于提問了，會(huì)提問了，樂于提問了，并且學(xué)會(huì)善于把問號(hào)變?yōu)榫涮?hào)，又從句號(hào)中產(chǎn)生新的問號(hào)??有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一下課就圍著我提問題，由于課間時(shí)間有限，我教他們準(zhǔn)備一本記錄本，記錄自己在課中提的和想要提的問題，記錄在生活中碰到的問題，記錄在預(yù)習(xí)課文和課外學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。我要求優(yōu)秀的學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)，能大膽地對(duì)問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且也培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”，牛頓指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。我經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定。一、保護(hù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性優(yōu)秀生的基礎(chǔ)較好，思維活躍，在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情，積極舉手發(fā)言，積極與其他學(xué)生配合，進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)。果然，那以后在她家長的協(xié)助下，在我的一次次談心下，她變了，變得樂于與同學(xué)交流了，變得能虛心地聽同學(xué)們的建議了，變得更樂于助人了。接著，我又去她家進(jìn)行了家訪，把她最近的表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)地告訴了她的家長，并站在他們的立場真心地分析了利弊，家長聽了很感動(dòng)，也意識(shí)到自己對(duì)孩子過分的寵愛給孩子帶來了不利的一面。在一次《假如我是??》的習(xí)作中，她寫了《假如我是公主》，文章中處處表露出作為一個(gè)公主的驕傲，而班中有一位平時(shí)成績很一般的學(xué)生，寫了《假如我是一位母親》，文章寫得樸實(shí)感人，我就在講評(píng)課上范讀了她們的作文，讓學(xué)生來評(píng)析，不少學(xué)生都指出了，她的文章太過驕傲，都說另一位學(xué)生的文章真實(shí)感人。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，她各方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，和同學(xué)相處很融洽，在班級(jí)中樹立了很高的威性，并當(dāng)選了三好學(xué)生。這就要求我在班主任工作中不能只注重成績，也要在品德方面對(duì)優(yōu)秀生提高要求，使他們不滿足于現(xiàn)狀，追求更高的目標(biāo)。正因?yàn)檫@種態(tài)度，導(dǎo)致了她與班中很多同學(xué)的關(guān)系相處不好，指責(zé)他的人越來越多，一時(shí)間民憤難平，只好把她拿下。可她非但沒有客氣的說聲不好意思