【正文】 時代發(fā)展的需要隨著時代的發(fā)展，特別是十九大的召開，標(biāo)志著我們已經(jīng)進入了有中國特色的社會主義新時代，意識形態(tài)教育被高調(diào)地提上了議程。通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。（二）高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五大組成部分根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017版）》的權(quán)威解讀，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)必須從哲學(xué)、政治、文學(xué)等學(xué)科綜合考慮。一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及外延（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的定義觀今宜鑒古，無古不成今。它是該門學(xué)科的育人價值的綜合結(jié)晶與集中體現(xiàn)，所有的學(xué)生正是通過該門學(xué)科學(xué)習(xí)，從而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，必須圍繞這五大塊來進行。這五個方面是有機統(tǒng)一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)；史料實證是諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的培養(yǎng)；家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。（作者系上海市復(fù)興高級中學(xué)校長）第三篇：試論高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育試論高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前高考改革的熱點話題。我們在研究中提煉出化學(xué)學(xué)科“高結(jié)構(gòu)設(shè)計、低結(jié)構(gòu)實施”的課堂教學(xué)策略體系，強調(diào)無論是學(xué)科思維訓(xùn)練，還是學(xué)科基礎(chǔ)知識的有效積累，都需要教師在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計中加以“高結(jié)構(gòu)”的考慮和謀篇布局，否則無序和混亂會使基礎(chǔ)性、主干性學(xué)科知識的有效積累無法完成。筆者以為，在基于學(xué)科素養(yǎng)的教師教學(xué)行為澄清中，所有學(xué)科都適用以上四條準則。在基于學(xué)科素養(yǎng)的教改實踐中，一線學(xué)科教師需要更多清晰的指向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)行為?？梢哉f，基于學(xué)科素養(yǎng)的課程與教學(xué)，需要一線教師“自覺覺人”，即在轉(zhuǎn)變觀念、澄清角色的基礎(chǔ)上，讓人性關(guān)懷和道德示范成為學(xué)科課程建設(shè)和教學(xué)實踐的“新常態(tài)”。這種學(xué)科課程創(chuàng)生，需要一線學(xué)科教師在深刻理解和把握核心素養(yǎng)的理念、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自身的專業(yè)智慧與能力，并將其融入到學(xué)科課程的內(nèi)容設(shè)計、課程情境的創(chuàng)生以及教學(xué)方法的選擇之中。在這種取向下，教師的角色將發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。我認為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學(xué)科教師將會被賦予更多的課程權(quán)力。在上海市名師基地的工作中，我們組織學(xué)員對“化學(xué)國家課程的校本化實施、化學(xué)學(xué)科拓展課程、化學(xué)探究性課程”等進行基于學(xué)科素養(yǎng)的再開發(fā)、再設(shè)計，提出中學(xué)生完整化學(xué)課程經(jīng)歷的設(shè)計方案，并要求學(xué)員在此過程中不僅要充分發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能，還要基于核心素養(yǎng)的落實，高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。可以說，基于核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的“理想的”與“正式的”課程，教育行政部門會在課程計劃、課程標(biāo)準和教材中頒布，但核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)是否能落實、落細、落小，則真正取決一線學(xué)科教師的領(lǐng)悟與理解、實施與操作，還有課堂上學(xué)生真正的經(jīng)歷與體驗。從宏觀上，教育部已經(jīng)在組織專家力量修訂課程標(biāo)準和課程方案，其中必然會滲透學(xué)科素養(yǎng)。筆者主持的上海化學(xué)名師基地，就組織學(xué)員在學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)、高中化學(xué)課程標(biāo)準的基礎(chǔ)上，專門針對“化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)論、化學(xué)學(xué)科的教育價值論、化學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法論”進行思考，引導(dǎo)大家思考化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，進而激發(fā)他們產(chǎn)生自覺的學(xué)科育德意識，提升學(xué)科育人能力。正因為如此，這次對核心素養(yǎng)的貫徹和踐行，必須要讓一線學(xué)科教師對本學(xué)科獨特的育人價值、育人功能有很好的思考。作為一線教師，筆者深刻地感受到：過去多少年來，雖然我們都意識到學(xué)科教學(xué)對學(xué)生成長的重要性，但是學(xué)科育人的實然效果與應(yīng)然目標(biāo)還是存在著差距。基于學(xué)科素養(yǎng)，又可以制定出可操作、具體化的學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準，我們一線教師可以根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準開展自己的學(xué)科教學(xué)。理念澄清：將核心素養(yǎng)細化到學(xué)科素養(yǎng)教育部提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是超越學(xué)科分野的一個框架。參考文獻：[1] [J].新課程，.[2] [J].中國學(xué)校體育，.[3] [J].讀與寫雜志，.[4] 孫有平，[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報，2006，11.[5] ――教師組織教學(xué)的核心[J].體育教學(xué)，2009.[6] [J].體育教學(xué)，2009.[7] [J].課程教育研究，2015.[8] [J].小學(xué)教學(xué)參考，2007.第二篇：依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng)依托學(xué)科教學(xué)培育核心素養(yǎng) 陳永平朝前走 孫萬帥 繪《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱“核心素養(yǎng)”）正式頒布后，一線教師最為關(guān)心的是：如何在國家厘定的核心素養(yǎng)框架內(nèi)定位好我們的學(xué)科教育，更好地發(fā)揮出學(xué)科課程的育人價值？核心素養(yǎng)體系將會對具體學(xué)科的課程與教學(xué)產(chǎn)生何種影響？我的體會是，隨著核心素養(yǎng)的頒布，學(xué)科教育的發(fā)展方向?qū)⒄嬲龔闹R本位轉(zhuǎn)向育人本位；同時，學(xué)科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉(zhuǎn)向課程效益。其實實施素質(zhì)教育，每一個學(xué)校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。新課標(biāo)提出，培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。 塑造適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的社會適應(yīng)能力，才能更好地適應(yīng)社會。提高他們的體育意識，增強學(xué)生的體質(zhì)健康水平。培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義 打好身體基礎(chǔ)回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應(yīng)時代的要求和社會的發(fā)展