【正文】 算試試，允許他們按照自己的思考進行計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。教材以學生熟悉的學?；@球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自己聯(lián)系場地的形狀，探索、交流長方形周長的計算方法，并在交流的基礎上確認或逐步完善。所以我們平時在教學時是否一定要按照教材的順序去上呢?這個值得我們去探討。難道它現(xiàn)在變得很復雜了?其實不然，這種方法仍然是最簡單的一種，只不過現(xiàn)階段的學生還未學習過多位數(shù)乘一位數(shù)，如果題中給出很大的數(shù)字，用這個公式他們就無法計算出結果。隨后在新授時，學生能利用周長的概念以及長方形的特點推導出長方形周長的三個公式。在今后的課中，不管用什么進行引入，都應該先對當時的學生的喜好、心理進行一番了解，而不應該還停留在對原來學生的了解中。曾經(jīng)喜愛看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開始出現(xiàn)矛盾，一方面平時看著《喜羊羊》，另一方面又開始排斥《喜羊羊》，他們覺得這個動畫片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個年齡段的孩子該看的動畫片了。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應呢?課后我進行了一番思索。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學生的思想，然后在他們的思維基礎上進行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。那時的課應該讓人感覺十分青澀吧，雖然每個環(huán)節(jié)師父都細心地指導我，但在自己實踐時，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開課只能算是完成了。長方形周長教學反思9《長方形的周長》這是我剛進學校時，第一次上的公開課的內容，第一次上這內容時的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點評了一句話：“你這數(shù)學課上得像語文課一樣。但老師的補充說明仍然太多，教學的實施仍有不少操控的痕跡。也為今后學習解決問題打下了基礎。概括出周長的計算方法后，安排了兩個與學生生活密切聯(lián)系的籃球場題和桌布題。讓學生自己來解決問題，培養(yǎng)了學生的主動性。 ：我是這樣算周長的:（1)一個長方形的籃球場，長是28米，寬是15米，這個籃球場的周長是多少米？(2)有一塊正方形的桌布，邊長是5分米，在它的四周繡上花邊，花邊的長是多少分米？：我發(fā)現(xiàn):這一設計，通過量每條邊的長度和描圖形邊線，充分尊重了學生，了解學生現(xiàn)有的知識水平，鞏固了長方形、正方形的特點，以及周長的一般含義，為探索周長的計算方法，進行了很好的鋪墊，同時又增強了學生學習的信心。教后體會：“課前小研究”的設計不僅對新知的學習進行了很好的鋪墊，而且有助于學生自主探索周長的計算方法，并形成深刻的認識。通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。使學生知道周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計算方法。讓學生在探索中、在應用中，掌握它們的周長計算方法，并有所收獲。目的是通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在探索活動中發(fā)現(xiàn)并掌握長方形、正方形的周長計算方法。本單元是在前面“空間與圖形”的基礎上教學的?？v觀本課，從周長概念的歸納，到長方形、正方形周長的計算方法及公式的探究歸納，再到課末的匯報小結，每個環(huán)節(jié)都是學生個體自主參與、合作探究的過程，這個過程是學生尋求答案、解決問題的過程，同時也是學習新知、理解運用的過程，而教師自始至終只是充當著引導者、組織者的角色，引導學生們去探究知識。因此教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創(chuàng)設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。在課堂教學中，學生是認識的主體，發(fā)現(xiàn)的主體，實踐的主體。那么怎么使抽象變形象，幫助學生在頭腦中形成概念就是我這節(jié)課要達到的最終目的了！要把這節(jié)課上得形象，上得有聲有色，上完以后使長方形和正方形周長的概念、公式推導過程深深印入學生們的腦海我在備課時考慮到如果能充分利用學生好動、活潑的天性，使用形象的學具并配以多媒體課件的動畫效果應該能起到事半功倍的作用。從而培養(yǎng)學生的靈活解決問題的能力。為靠墻的長方形為上柵欄，怎樣計算柵欄的周長？讓學生直觀的看到只需要圍三條邊的長。二、通過“轉化”的思想探索計算公式由于學生有前面圖形的周長的計算基礎，讓學生算出長方形、正方形的周長已經(jīng)不是難點，但是如何從眾多的計算方法中，概括出一般的計算公式是教學中的又一個難點，我充分利用電教媒體，通過動態(tài)演示把長方形、正方形“轉化”成一條直線，從而概括出：長方形的周長=（長+寬）乘2，正方形的周長=邊長乘4三、學以致用解決生活中的問題數(shù)學源于生活，又應用于生活。所以，在教學中我從以下方面著手進行教學的：一、情境激趣導入新課興趣是激發(fā)學生學習興趣的最好老師。長方形周長教學反思6這節(jié)課是建立在學生已經(jīng)認識平面圖形和圖形的周長的基礎上進行教學的，它為后面學習繼續(xù)學習了平面圖形和立體圖形的有關知識打下堅實的基礎。在全班交流過程中重要方法沒有充分得到討論，正方形周長學生小組推導后只匯報了結果，沒有讓學生匯報研究過程?？梢灶A見，在學生以后的學習中，遇到此類的學習任務，他們一定也能選擇這種方法進行學習，并且，如果學生有了積累學習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學習能力將得到大步的提升。我引導學生們回顧：在剛才的學習過程中，我們把自己探索的方法和大家交流，然后選擇最簡單的方法，最后根據(jù)這個最簡單的方法再總結出周長公式。老師的`教，是為了不教。親身的經(jīng)歷使學生清晰地理解周長的計算方法，也為總結周長公式奠定必要的基礎。二、積極自主，經(jīng)歷探索與思考學習者有了探究問題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實際價值的保證。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的內在需要數(shù)學就在我們身邊。在探究過程中，讓學生成為積極的行動者、積極的參與者和合作者。新課標指出，教學應該向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。長方形周長教學反思5《長方形和正方形的周長》這節(jié)課是在教學完周長的概念后進行教學的?！包c亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福”，這是著名管理學家陳怡安教授對人本管理成果的樂觀預見。長方形周長教學反思4誠然，本節(jié)課學生的活動面如果能更廣些，讓每個學生都能釋放出自己的能量，那么本節(jié)課所帶來的效應會更大，更喜人。卻不能回到我的設計意圖上，課中自己就去引學生思考這個方面。問：為什么求長方形的周長要用上面的方法去做呢？目的想要使學生體會到長方形的周長就是求四條邊的和，所以不管是怎樣的長方形，都可以這樣去求周長。而用另外一種方法長*2+寬*2就有了它的局限性，不知是否可以？對周長公式的理解。加深學生對這種算法的理解。那么在優(yōu)化的時候，如何進行優(yōu)化呢？怎樣優(yōu)化才能水到渠成？還是沒有很好的方法。在這兩種方法中，需不需要優(yōu)化？想想還是需要優(yōu)化的，因為（長+寬）*2這種方法對于以后逆向思考的題目作用非常大。新課改提倡用不同的方法解決問題，其道理非常明顯，如果是學生們能總結出適合于自己的最好記、又實用的計算方法，那才是最有用的方法。二是倡導算法多樣化更適合于學生的實際。現(xiàn)在提倡學生自主探討知識。長方形周長教學反思2一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。縱觀整節(jié)課的教學，我都努力為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、交流等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。再讓學生比一比，說一說自己喜歡哪一種算法，為什么等等。對于正方形周長的計算方法，則安排在“試一試”中讓學生獨立探究、計算，再通過交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能很好地為學生提供一個自主選擇的平臺。（如：讀寫結合，讀中感悟；教貴質疑，學貴有疑；欣賞激勵，充滿關懷；切磋砥礪，功底扎實；語感強，語味濃；為學而教，抓住導學焦點；不拘一式，不限一法，把課上）第三篇：長方形周長教學反思長方形周長教學反思長方形周長教學反思1《長方形、正方形的周長計算》是小學數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學生認識周長的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。教學手段的使用：據(jù)重難點適當選用不束縛想象力（六）評價教學內容：老師想教的內容和他在課堂上教的內容是否一致；教的內容與學的內容趨向一致；（七）評價教學風格。教師是否熱愛學生，師生之間是否存在一種心靈的感應；評價教師的精神狀態(tài)；評價教師是否善于用激情的語言或良好的學習活動調動學生學習的積極性，引發(fā)學生對學習的熱愛；評價教師是否細心觀察和運用來自于學生及現(xiàn)實生活中的情感因素；評價教師是否充滿對學生的理解和人文關懷評價教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴。評價教師與學生互動的狀況；評價有效的互動還必須關注教師的師生觀；評價教師能否靈活運用多種方法促進師生間的有效互動；評價教學互動的成果。評價課堂中引導學生創(chuàng)新學習的時間和數(shù)量；評價創(chuàng)新學習的策略；評價創(chuàng)新學習的效果。評價學生參與的狀況和品質；評價學生參與學習的方式；評價學生參與的時間和廣度；評價學生參與的效果。這樣的教學不但能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效益，同時也培養(yǎng)了學生的探索精神與合作意識教學要提供給學生自主探究、合作交流的天地。在教學時，我也應該強調一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。但是在練習中我發(fā)現(xiàn)學生們在求長方形的周長時，我發(fā)現(xiàn)有部分學生在算的時候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。最后通過學生們對長方形周長的認識直接遷移到求正方形的周長，學生們基本上都能想到正方形的周長=邊長4。練習設計力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復與模仿。從而使學生直觀深刻地理解了這一計算方法，使本課的教學難點得以突破。在教學長方形、正方形周長時，讓學生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學生通過小組合作學習，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導學生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認為長方形的周長=（長+寬）2比較方便?！稊?shù)學課程標準》前言部分指出：“動手實踐，自主探索，合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式”。通過本單元的學習，孩子要想掌握本單元知識靈活運用，解決實際問題，除了掌握基本公式之外，建立空間觀念，頭腦中有清晰的思路也是非常重要的。有時一節(jié)課40分鐘只能處理兩道題目，畫圖、找所需條件、帶入公式求周長，只為了幫助學生理清思路，規(guī)范書寫格式。耐著性子對每一道題目，先引導學生讀題理解題意，弄明白所求問題，在從問題出發(fā)找出所需條件，比如，要求長方形周長，先寫出長方形的長，再寫出長方形的寬，最后在求周長，求周長時想清楚打算用哪個公式，也就是說強調學生讀完題后不是立即扎筆就做，而是頭腦中有了清晰的思路后在下筆，做到有條理，有步驟。更別說稍微變化的圖形求周長了，學生更是瞪著題目不知如何下手。我竊喜，看來這一章能順利的完成教學任務了。同時，我會及時給予幫助和指導。這讓學生們覺得他們必須探索一條普遍規(guī)律。首先，讓學生發(fā)現(xiàn)尺子不能直接測量圓的周長。在布置作業(yè)之前，我了解了學生的情況。，突破困難。這種研究方法不僅對研究圓的周長是有效的，而且對學習其他知識也是有效的。目的是讓學生體驗測量圓的直徑和周長的過程，并通過計算找到周長和直徑之間的關系。周長的教學反思13本周，我們上了一堂關于圓周長的課。數(shù)學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學水平，這樣，努力把學生的現(xiàn)實生活資源轉化為教學資源，使學生切實感受到數(shù)學來源于生活，應用于生活。在讓學生自主體驗“周長意義”的這個環(huán)節(jié)中設計了一個開放性的測量活動，其中有規(guī)則圖形周長的測量，如名片的周長等；有不規(guī)則圖形周長的測量，如樹葉、硬幣周長等的測量活動。三年級的學生要建立周長的概念，就要創(chuàng)設有效而有趣的活動使其有所體驗，教學反思《認識周長教學反思》。在本課教學中，沒有能夠適時、科學地對學生的反饋信息加以調控，使教與學產(chǎn)生共鳴。應該在學生大量感知了不同形狀的物體的周長后，再引導學生來估計一下每個花壇的周長是多少。通過小組合作班內交流獨立探索等形式，注重學生可持續(xù)性發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本節(jié)課中自主學習貫穿整個學習活動的始終：學生自主理解“周長”的意義，自主測量周長，在測量活動中自主探索、自主合作，學在其中、樂在其中。教學中，一方面要運用好教材中提供的素材，體會周長在解決生活問題中的作用；另一方面，還提供給學生參與實踐的機會。讓學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學的美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學生精神享受的家。其次，教師沒有真正放手讓學生去探索方法、總結概念。首先是教學評價欠缺。在課堂上，首先創(chuàng)設生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻圍樹葉邊線爬一周的情景，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再利用桌布及樹樁面，讓學生觀察感知“一周”，進一步直觀地感知周長；接著讓學生觸摸感知課本封面的周長，以及找身邊的例子來說一說、描一描，拓展學生對周長的感性認識；深化概念，認識平面圖形的周長后，抽象出圖形周長的概念；最后學生動手測量物體面及平面圖形的周長，讓學生經(jīng)歷探索圖形周長測量策略的過程，體驗知識形成過程，享受成功的喜悅。對于小學數(shù)學教學而言，知識的探索是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現(xiàn)課堂教學“關注學生現(xiàn)實，著眼學生未來”的宗旨周長的教學反思10《認識周長》這節(jié)課是西師版小學數(shù)學三年級上冊第六單元的內容?！薄耙髨A周長，只要明白什么就能夠了？請舉例證明你的想法。課堂上，生動搞笑的探索資料，能夠給予學生愉悅的人文體驗；開放寬松的課堂環(huán)境，能夠給予學生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，能夠給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，能夠培養(yǎng)學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木瘢徽n堂生活的親生經(jīng)歷，能夠培養(yǎng)學生初步的人文道德。能夠說，每個知識點的發(fā)現(xiàn)，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動理解的結