【正文】 朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學(xué)生更好的體會人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。叫《驚弓之鳥》。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。教學(xué)重點、難點：通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。通過學(xué)習(xí)這則成語使學(xué)生知道更羸是一個善于觀察、善于思考的人。（根據(jù)學(xué)生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線 受過箭傷 離開同伴 害怕）《驚弓之鳥》說課稿7一、說教材《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。還有對更羸有利的證據(jù)嗎？更羸為什么不用箭也能射雁？友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？自由讀第9自然段。（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）（2）這段話該怎么讀才能讀好。交流。請看：魏國日報本報訊昨日一只大雁從我國領(lǐng)土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護(hù)協(xié)會準(zhǔn)備向更贏討回公道。五、說教具學(xué)具的使用：使用多媒體課件六、說教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入 揭示課題今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識的？板書：驚弓之鳥二、精心品讀 理解課文哎，這下更羸可麻煩了。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。四、說學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。三、說學(xué)習(xí)重難點：正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)5個生字。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。”《驚弓之鳥》說課稿6一、說教材：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。當(dāng)視頻結(jié)束時我在屏幕上打出一則報道。（三）遷移升華。這也就是全知全能視角所帶來的便利。因為學(xué)生已經(jīng)明白更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。在詮釋魏王的心理時，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信但是”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)明白這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，此刻我們就來看看當(dāng)時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。（第3——第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的狀況，另一方應(yīng)對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。學(xué)生能夠有他們自己對更羸的看法，也能夠提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗作出決定。4．初步感受人物作品中生動的人物形象。其中一個做魏王，另一個做更羸。當(dāng)對這三個層次比較明確時，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。（見課件）這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫忙學(xué)生歸納。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個字；第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點：分析更羸的話。3．分析第八自然段。2．當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎樣回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候?qū)W生心里就會有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。三．說教學(xué)過程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個自然段合為第一板塊的資料——分析懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。2．從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。這篇課文透過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學(xué)生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。（看老師的表情）師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。生：我讀的是：“‘?。　和蹩戳?，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認(rèn)為要讀出大王“大吃一驚”的味道。那么大王的話該怎么讀呢？生：（練讀）師：你為什么這樣讀？生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚(yáng)一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習(xí)慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。把自己的思考寫下來。這樣，學(xué)生的思維和教學(xué)內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學(xué)生的“期待視野”與教學(xué)內(nèi)容水平相當(dāng)，教學(xué)又一次強(qiáng)烈地激起學(xué)生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學(xué)生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。（讓學(xué)生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。師：有道理，請同學(xué)們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。二、在期待中“叩擊”文本師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：當(dāng)然可以師：真的嗎？老師覺得一個有責(zé)任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？生：那是因為大雁很害怕。這一引領(lǐng)，激活了學(xué)生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：將“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。師：還有別的理由？生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（給學(xué)生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。一、在期待中“傾聽”文本師：上節(jié)課老師與大家一起學(xué)《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？師：今天我們來學(xué)這個成語故事，同時要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？生：找線索?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。它，就。飛得，因為，；叫得，因為它。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。做完一課三練。它，就。飛得，因為，；叫得，因為它。（課件6）檢查分主角朗讀課文。讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。（二）、根據(jù)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)（課件4）認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。四、說教具學(xué)具的使用：使用多媒體課件四、說教學(xué)過程：（一）、先學(xué)a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語故事，誰能說一說學(xué)過哪些成語故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來學(xué)習(xí)一則成語故事。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。四、說學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。三、說學(xué)習(xí)重難點：正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：會認(rèn)5個生字。教學(xué)的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進(jìn)行思考。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒狀況就害怕得不得了?！扼@弓之鳥》說課稿3一、說教材：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。讀文至此，我們定會拍案叫絕。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。教學(xué)中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個部分。分頁標(biāo)題e全文共九個自然段。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計之后使之成為另一個新的“三說”。說好這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認(rèn)識。這個環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述。4．“六說”的說課模式所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個概括陳述整堂課設(shè)計的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計）的內(nèi)容。分頁標(biāo)題e3．“五說”的說課模式“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計或結(jié)合起來說說板書和練習(xí)設(shè)計。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時，再穿插進(jìn)去說。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計前，就從整體上明確該課設(shè)計的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。2．“四說”的說課模式“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實踐