【正文】 難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。最后設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事?！扼@弓之鳥》說課稿8我今天所說的課是新課標人教版三年級下冊第三單元第二課的《驚弓之鳥》。全文共有9個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容，教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸的話，要把著眼點放在引導學生理解，體驗更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學的難點。（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內容，能分角色朗讀課文。通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關鍵詞句，理解課文內容作為教學的重點，從學習課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物分析推理的方法，作為教學的難點。即精心設計問題，本節(jié)課我始終讓學生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來”這兩個問題讀書，并在讀中思考領會。在學習生字時我采取啟發(fā)誘導的方式，讓學生組詞，并造句。在讀準字音的基礎上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。逐漸培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個體差異，把學生主動權還給學生。第一課時的主要任務是：導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字，第二課時的重點是通過研讀15自然段和69自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸善于觀察，善于分析的邏輯關系。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”[1]后來用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕。楚策四》）《驚弓之鳥》說課稿9一、說教材教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教學目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：（1）會認5個生字，會寫12個生字。（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。教學重點、難點鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。在此基礎上進行分角色朗讀課文。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。學生自讀課文，自學生字詞。教師組織討論：（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？分小組學習課文最后一自然段。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結。升華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？1分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。附板書設計：飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥 叫得慘————孤單失群掉下來————傷口裂開《驚弓之鳥》說課稿10一、說教材教材分析《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。（4）能分角色朗讀課文。二、說教法和學法針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：啟發(fā)式教學。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發(fā)展。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。三、說教學過程與設計意圖為了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第二課時的重要人物是通過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系；第四板塊——角色朗讀，深化主題?！康诙鍓K——研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一只怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。在引導學生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！毖凶x第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。最后指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這只大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。我是這樣突破的.。學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。上飛直直往掉邊飛邊鳴下請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什么意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。最后我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，后來就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法?！康谌鍓K——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關系過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，為什么其他人都沒有發(fā)現，而更羸卻能發(fā)現這只大雁呢？預計學生會說：因為更羸仔細觀察。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來讀一讀。這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。這個句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善于分析的特點。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。然后，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。這樣，把能力的訓練落到了實處。更羸，沒想到你真有這樣的本領。】第四板塊——角色朗讀，深化主題導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。指名匯報，相機點評。分角色朗讀，加深理解。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！扼@弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。教師：班主任其他：軟件技術設計思路以“射”字為例，通過指導書寫教會學生把字寫正確；老師范寫讓學生學會觀察字的間架結構，把字寫好；在此基礎上學生練寫，寫后評議，把字寫得更好。教學過程一、片頭內容：您好，這個微課重點講解“射”的寫法。《驚弓之鳥》說課稿12一、說教材教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結論的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。教學目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：（1）會認5個生字，會寫12個生字。（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。教學重點、難點鑒于課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。課時安排用兩課時完成。第二課時：理解課文內容，學生從中受到啟發(fā)。二、說教法、學法教法閱讀教學要以讀書為主，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發(fā)現問題、提出問題、解決問題。三、說教學程序揭示課題，聽讀課文，了解大意。學生再讀課文，提出問題。（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？學生可根據自己的讀書體會自由發(fā)言。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。教師提出學習要求：認真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？小組討論學習后全班交流。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學生觀察、思考、分析的能力?？偨Y：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。1學生完成課堂作業(yè)：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個詞語。三年級《驚弓之鳥》說課稿2一、說教材：《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。為了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，采取了設疑導入的方式。此環(huán)節(jié)我設計的是：在我讀完目標后，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認為是可以激發(fā)學生的學習激情的。（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。讓學生用不同的方式學習，教師在教室里巡視指導，督促學生快速的完成任務。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優(yōu)等生來糾正，然后再請優(yōu)等生多領讀幾次。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對于易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。聽寫完后找同學批改黑板上學生寫的。然后學習多音字“更”指名給它組詞。初讀課文。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。教師巡視指導學生有序進行。首先指幾名學生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯誤。然后我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最后大頻幕展