【正文】 、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這則成語故事語言生動、形象鮮明。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。作業(yè)是讓學生回家后把課文復述給爸爸媽媽聽。最后，再讓學生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學生的生活實際來談，把所學的知識運用于生活中。（二）以讀代講，讀中悟情通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點詞語，進行不同形式的朗讀，讓學生在讀中體會人物的感情，充分發(fā)揮學生的自主學習的主體性，從而培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣。三、教學程序設(shè)計根據(jù)本課教學目標以及重難點，我設(shè)計了以下教學程序：（一）談話導入，整體感知，理清課文脈絡(luò)我首先結(jié)合學生的生活實際從“能手”揭題導入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習的興趣。根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。（二）重點：知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？（三）難點：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。本單元的訓練重點是學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。此時此刻，教師大膽創(chuàng)設(shè)情境：大王拉響弦射邊飛邊鳴的大雁卻不成，與更羸拉弦卻大雁落地的成竹在胸形成反差，在對比中透徹領(lǐng)悟大王對更羸由衷的欽佩之情，從而在這種情感催動下激發(fā)起學生與文本對話的欲望和激情，師生在互動、合作的平臺上激活文本，讀活文本。（看老師的表情）師：我們班朗讀最好的“三劍客”在哪兒？站起來讀。生：我讀的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一驚說：‘真有這樣的本事！’”這句話，我認為要讀出大王“大吃一驚”的味道。那么大王的話該怎么讀呢？生：（練讀）師：你為什么這樣讀？生：“是嗎？”“你有這樣的本事！”這是魏王不相信更羸的話，表示懷疑，所以讀“是嗎”語調(diào)要向上揚一點，“這樣”兩字讀得要稍重一些。師：那我們?nèi)绾巫x更羸說的這幾句話？選自己喜歡的方式，讀一讀，練一練。生：也許這只大雁有邊飛邊鳴的習慣，此時此刻它思想正開著小差，悠閑著呢！師：那么，這樣反過來，大王是不是更佩服更羸了呢？課文中有一句話概括地告訴我們，一起讀。把自己的思考寫下來。這樣，學生的思維和教學內(nèi)容之間構(gòu)成了一種協(xié)調(diào)的張力平衡，學生的“期待視野”與教學內(nèi)容水平相當，教學又一次強烈地激起學生探究文本的沖動，在新一輪的閱讀期待下不斷地扣擊文本，反思文本。課堂上出現(xiàn)上述兩種情況，學生就會分心，課堂上就會出現(xiàn)騷動。因為它受過箭傷，現(xiàn)在一聽到弦響，以為又有箭射來，心里害怕，于是使勁往高飛，傷口就裂開，直掉了下來。它一聽到弦響，心里很害怕，于是就拼命往高處飛，一使勁傷口裂開，就掉了下來。（讓學生結(jié)合板書自讀課文，小組內(nèi)陳述。我要說的是正因為它第一次受過箭傷，知道箭的厲害，吃盡了苦頭，一聽到弦響，以為又有箭射上來了，所以才會那么驚慌失措。生：那天，大雁在天上飛，瞧見地面上有許多人朝它指指點點，很開心，以為人們在贊美它，防備之心一點兒也沒有了。師：有道理，請同學們展開想象的翅膀，用語言描述大雁第一次受箭傷的情景。二、在期待中“叩擊”文本師：我們弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，問題解決了，這黑板上的內(nèi)容可以擦掉了嗎？生：當然可以師：真的嗎？老師覺得一個有責任性的警官破案到一定程度時，肯定會想：這個案子好不好結(jié)呢？能不能讓人們信服師：（滿腹疑慮地）只拉弓不用箭大雁就直掉下來，問題的癥結(jié)在哪里？生：那是因為大雁很害怕。這一引領(lǐng)，激活了學生的思維，為整堂課創(chuàng)設(shè)了一種積極向上的探究情境。生：因為大雁聽到弦響，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高處飛……生：因為它拼命往高處飛，所以傷口就裂開了，結(jié)果從天上直掉了下來。師：快速讀一遍課文，合上課本，敢接受挑戰(zhàn)嗎？師：將“弦響”、“害怕”、“高飛”、“裂開”、“掉下”這幾個詞貼在黑板上的方框內(nèi)。師：還有別的理由？生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。大雁叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（給學生充分的時間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。一、在期待中“傾聽”文本師：上節(jié)課老師與大家一起學《驚弓之鳥》，讀讀課題，這篇課文主要講什么？師：今天我們來學這個成語故事，同時要向更羸學一招推理的本領(lǐng)，來破這個“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？生：找線索。”其中“閱讀期待”為新術(shù)語，它作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關(guān)注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學生閱讀興趣，提高教學效益，讓課堂更加精彩。只要在課堂上認真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。（3）多音字“更”組詞。本節(jié)課的我結(jié)合目標設(shè)計了鞏固練習：（1）在文中找近義詞。學完后我會對本課的學習資料進行小結(jié)。最后找不同層次的學生來給課文分段。每個學生讀完后就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。小組交流完后，組織學生進行全班交流。讓學生根據(jù)提示進行學習。了解大意在這一步，我同樣是先出示自學提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。然后帶領(lǐng)學生多讀幾次，以鞏固記憶。對于綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反復地認讀，直到讀熟。最后找?guī)孜唬ê筮M的）學生板演，其余學生在練習本上進行聽寫。最后請幾位后進生來讀一讀，出現(xiàn)錯誤后，找學生來糾正。5分鐘后，我組織學生進行交流。(2)、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。學習字詞。教師讀目標，為學生樹立學習自信心。不用弓，就能把大雁從天上射下來，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗，學生肯定是不相信的，我借機引導：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)硪粋€搞笑的成語故事。三、說教學重點：認字寫字；朗讀課文四、說教學難點：理解課文資料五、說教具：課件六、說教學過程設(shè)疑導入，激發(fā)興趣。我上的是第一課時，我預設(shè)了如下教學目標：二、說教學目標：認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。全文共八個自然段。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。最后，提出一個問題：“學了本文后，你有什么收獲？”學生基本上能從更羸和大雁的角度談體會。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，在這點的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。第—句說的是他看到和聽到的情況。如果你在他旁邊，你聽了會怎么說？那么魏王呢？在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中感嘆號的作用。所以在此之前，我讓學生好好地讀，把自己的體會和感受融入其中。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。在下文更羸與魏王對話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重?！爸蓖巷w”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。忽然從半空里直掉下來。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，這里我就要求學生信不過的來讀一讀。當更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，我在教學中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。驚弓之鳥說課稿6首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對我這節(jié)匯報課的指導。這樣的作業(yè)布置，使學生對這個成語有更深的理解，并能更多地了解其它的成語故事。課后作業(yè)把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。最后設(shè)置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。引導點撥、突出難點在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，為了化難為易，我讓學生讀完這段話以后再用“因為所以”的句式把這段話的意思說出來，“因為聽到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開；因為傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明了，接著，再請同學用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來，是因為傷口裂開了。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？讓學生對本節(jié)課的教學目標有一個明確的認識，并提出問題，讓學生帶著問題進一步理解課文的內(nèi)容。三、教學過程：導入新課，明確目標，提出問題a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。二、說教法和學法根據(jù)新課程標準及大綱要求，要在教學中培養(yǎng)學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，并指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學習中的主體作用。從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。本單元的訓練重點是學生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學目標：分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。 （《戰(zhàn)國策它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！鞍。　蔽和蹩戳?，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！薄笆菃?？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”更羸說：“請讓我試一下。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。典故故事戰(zhàn)國時，魏國有一個叫更羸的射箭能手。為了把預設(shè)目標落實到實處，我想用兩課時來完成本課教學。（2）在教學中，我積極倡導學生自主，合作，探究的學習方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是引導學生把語文還原成形象的一種方式，有助于語文語言文字的理解。同時引導他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維，認知能力，促進讀寫技能的發(fā)展。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法：（1）啟發(fā)式教學。（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識，學習對事物進行分析推理的方法。基于對文本的以上解讀，結(jié)合三年級學生的認知規(guī)律，我從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這個目標出發(fā)，擬定了以下教學目標：（1）學習本課的生字，新詞并理解不懂的詞語，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語。是一篇很有說服力的推理文章?！扼@弓之鳥》這篇課文是一則成語故事，這則成語故事語言生動，形象鮮明。它，就。飛得，因為，；叫得，因為它。（為了讓學生能夠掌握好課文的朗讀和對課文資料的掌握。（為了讓學生能夠掌握好本課的生字新詞。做完一課三練。它，就。飛得，因為，；叫得，因為它。（課件6）檢查分主角朗讀課文。讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會不用箭就能把大雁射下來？（課件5）（三）、學生自學后，合作交流、檢查。在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。（二）、根據(jù)提示獨立學習（課件4）認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。誰先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）b、已經(jīng)預習課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）出示學習目標：（課件3）會認5個生字，會寫12個生字。四、說教具學具的使用：使用多媒體課件四、說教學過程：（一）、先學a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？(學生說)這節(jié)課我們就再來學習一則成語故事。在讀準字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。四、說學習方法：認真讀課文，把預習時畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準為止。三、說學習重難點：正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。二、說學習目標：會認5個生字。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空