二年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)一長度單位教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2024-10-21 16:22本頁面
【正文】 到相同的結(jié)果呢？你有什么好的方法？ 學(xué)生：用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。教師提出疑問：我量了只有3拃。（師生共同測(cè)量課桌的長。一拃（zhǎ）、一步都能測(cè)量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測(cè)量物體。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？引導(dǎo)學(xué)生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標(biāo)準(zhǔn)量物體的長度。板書課題——長度單位。）師：高多少？矮多少？比劃一下。教學(xué)方法：小組合作交流、自主探究。教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長度。培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作的能力。，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步學(xué)會(huì)用刻度尺量整厘米物體的長度。（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)以后，安排體驗(yàn)活動(dòng)，拓展思維容量，除鼓勵(lì)學(xué)生估測(cè)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生知道，有些物體，可能不是一個(gè)一個(gè)地?cái)[，而是一次接一次地量，鼓勵(lì)嘗試不同的方法進(jìn)行測(cè)量）。）四、聯(lián)系實(shí)際，活動(dòng)體驗(yàn)師：同學(xué)們做得很棒。，學(xué)生直觀看圖，先估計(jì)所測(cè)物品大約有幾個(gè)立方體長，再用上一題的方法測(cè)量。明確量的方法與前面有所不同，不再把作為標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測(cè)量，看所量物品的長度有幾個(gè)這樣的物品。先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，再獨(dú)立完成，最后交流。（板書：統(tǒng)一長度單位）（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活實(shí)際，組織不同的測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷長度單位形成的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長度單位的必要性，從而明確用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。小結(jié)：因?yàn)檫x用不同的物體作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長度不同，所以測(cè)量的結(jié)果和實(shí)際不吻合，應(yīng)該選用統(tǒng)一物品的計(jì)量單位去量。（2）針對(duì)測(cè)量結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生分析：如，數(shù)學(xué)課本的寬是5個(gè)曲別針長，鉛筆盒的長是5把小刀長，同樣是5，但它們并不一樣長？桌子比鉛筆盒長，為什么桌子才有4根鉛筆長？而鉛筆盒卻有5把小刀長？（3）讓學(xué)生體會(huì)到因?yàn)檫x用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量，它們的長度不同，所以測(cè)量的結(jié)果可能會(huì)與事實(shí)不符。師：同學(xué)們做得非常好，大家想不想再量量其他物體？我們一起來量量數(shù)學(xué)書的長，鉛筆盒的高吧！（1）組織測(cè)量活動(dòng)：讓學(xué)生選用不同的物品。要想得到相同的結(jié)果，應(yīng)選用同樣的物品作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)量。首先，教師利用板書引發(fā)學(xué)生思考：為什么都是量數(shù)學(xué)課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣？再讓選用同一物品進(jìn)行測(cè)量的學(xué)生，展示他們測(cè)量的結(jié)果，如，都用曲別針測(cè)量的同學(xué)，他們測(cè)量的結(jié)果：數(shù)學(xué)課本的寬有5個(gè)曲別針那么長。測(cè)量匯報(bào)：讓學(xué)生匯報(bào)測(cè)量的結(jié)果，師板書。測(cè)量指導(dǎo)：測(cè)量時(shí)，應(yīng)注意實(shí)物的左端應(yīng)與所量物體的左端對(duì)齊，這樣量出的結(jié)果才比較準(zhǔn)確。（1）分小組進(jìn)行測(cè)量數(shù)學(xué)課本的寬。師：我們每天都用到它們，可以說是再熟悉不過了，可是你知道它們的長度嗎？咱們來量一量好嗎？（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生身邊熟悉的事物引入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除陌生感，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)探究中。他們興沖沖地告訴兔媽媽，咦，同一座橋?yàn)槭裁磿?huì)量出不同的結(jié)果呢？同學(xué)們，這是怎么回事？（學(xué)生自由回答）（設(shè)計(jì)意圖：以故事的形式創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為統(tǒng)一長度單位做了鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。當(dāng)他們來到小河邊時(shí)，兔媽媽問：“誰能想辦法量一量這座小橋有多長嗎？”機(jī)靈的小兔們開始想辦法了。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量物體的長度，發(fā)現(xiàn)兩種情況：一是雖然測(cè)量的是同一長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，所以量得的數(shù)量不同；二是雖然測(cè)量的是不同長度，但由于所用的標(biāo)準(zhǔn)不同，量得的數(shù)量可能相同。教材簡(jiǎn)析：教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米之前，通過充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率。[設(shè)計(jì)意圖]：用不同的方法進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生在具體活動(dòng)中再次體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。如果學(xué)生看圖測(cè)量有困難，也可以讓學(xué)生用立方體實(shí)物進(jìn)行測(cè)量。明確量的方法與前面有所不同，不再把作標(biāo)準(zhǔn)的物品，一個(gè)接一個(gè)地?cái)[放來量，而是讓學(xué)生用一個(gè)物品，一次接一次地進(jìn)行測(cè)量，看所來年感長度有幾個(gè)這樣的物品長。如果學(xué)生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對(duì)準(zhǔn)哪個(gè)方格，可以用尺子對(duì)準(zhǔn)方格的豎線比一比。三、練習(xí)鞏固，實(shí)踐應(yīng)用做一做第1題，學(xué)生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個(gè)方格那么長。讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中先用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)去量數(shù)學(xué)書的寬，再用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)量不同的長度。讓學(xué)生用同一物品（正方形）作計(jì)量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1