【正文】 文，在誦讀中體驗情感，領悟內(nèi)容。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《題西林壁》說課稿，歡迎閱讀與收藏。總結：題西林壁，這首詩，不僅是對廬山雄奇壯觀，千姿百態(tài)靜態(tài)的描寫，還告訴我們要客觀，全面的看問題，課后，同學們背誦本詩，下節(jié)課檢查?！驹O計意圖】：當學生們的學習熱情還高漲時，我以具有相通性的趣味故事點撥、啟發(fā)，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，對這首詩中蘊含的哲理也就能比較容易的理解。通過小組討論，老師巡視提醒的方法，學生得出答案。（在此過程中，理解詩的前兩句意思）（四）多誦讀，悟詩情這個環(huán)節(jié)預計用7分鐘這個環(huán)節(jié)預計用7分鐘教學的重點，即聯(lián)系生活實際領悟本詩的哲理過渡句：那同學們知道廬山的真面目了嗎（生搖頭）詩人也不知道，于是，詩人寫下了?！驹O計意圖】：古詩的語言很精練，以這樣的練習形式，并配以相關畫面，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力，激發(fā)他們的學習熱情。其二是用普通話正確流利、有感情的朗讀課文過渡：同學們都能夠正確流利的讀出古詩了，但這還不夠，我們還需要有感情的朗讀?！驹O計意圖】：因為朗讀是學習古詩最好的老師，讓學生有滋有味、興致盎然的讀一首詩，學生自然就能夠漸漸地解詩意、悟詩情。（預設學生會提出：嶺ling 峰feng 緣yuan 廬lu）全班同學默讀，抽讀，師進行指導朗讀時應具有的層次感、節(jié)奏感。老師趁機板書題西林壁，【宋】，蘇軾【游戲導入，符合小學生的年齡和心理特點，用有趣的方法點燃他們的好奇和探新之心，打開他們的求知欲望的大門】 這個環(huán)節(jié)預計用1分鐘（二）知作者，解詩題過渡：這是一首古詩，誰還記得學習古詩的步驟呢？師通過提問和出示課件的方式，提醒同學們在學習古詩詞，要注意課文的注釋和圖片，以幫助學生以后的自學，達成教學目標中的使學生應用課文注釋和圖片初步理解課文（設計意圖）通過回顧學習古詩的方法，鞏固學習方法，讓他們掌握學習古詩的步驟，有利于學生的自學，達到教是為了不教的目的這個環(huán)節(jié)，也是為了學生能夠清楚地知道老師的教學步驟 這個環(huán)節(jié)預計用2分鐘（三）抓字眼，明大意這個環(huán)節(jié)預計用9分鐘，要做到正確流利有感情的朗讀課文，解決教學的重點過渡句：學習古詩第二步是什么？ 其一是能用普通話正確的、流利讀詩老師在背景音樂的播放中范讀，課件中出示學生聽得要求即要把難讀的字做個標記。六、說教學過程。在指導學生正確流利有感情的朗讀時，我將借助多媒體課件，讓學生感受廬山不同角度的美，讓學生在感受，想象中提出疑問，為什么作者已經(jīng)從橫側遠近高低的角度看到廬山的美景了還會說不識廬山真面目呢？提出質(zhì)疑后，采用小組討論探究的方法，讓學生悟出當局者迷，旁觀者清的哲理。根據(jù)《語文課程標準》對閱讀教學提出的核心目標即培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感以及本教材對閱讀教學內(nèi)容的要求。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。《題西林壁》說課四年級的學生通過四年的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的學習古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學習起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。三、教學準備教師準備：多媒體課件學生準備：查找有關蘇軾的資料，預習課文。鞏固學習古詩的方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文能聯(lián)系生活實際體會詩中所蘊涵的哲理 教學重點。本課有兩首古詩，我根據(jù)《語文課程標準》的第二學段目標、教材給出的對閱讀教學內(nèi)容的要求、綜合學生的實際、單元編排和教材分析，確定第一課時教學目標為：能借助注釋，圖片理解詩意?！额}西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領作用。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當局者迷，旁觀者清”。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。一、說教材。五、熟讀背誦第三篇：原創(chuàng)《題西林壁》說課稿大家好！我今天向大家說課的題目是《觀潮》。二、簡介蘇軾蘇軾寫過五首關于廬山的詩，這是其中的一首。說板書橫→嶺側→峰遠—近—高—低當局者迷旁觀者清各不同《題西林壁》教案一、復習〈望廬山瀑布〉，理解詩題請一位同學背誦此詩。誦讀鞏固1．反復練習誦讀古詩。5．品讀領悟啟發(fā)談話領悟意境：同學們，作者瀏覽了廬山，不只是看，而且是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？同學們讀了這首詩，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？逐步引導同學明白：原來是因為——只緣身在此山中。（2）全班交流在全班交流的過程中，教師適時點拔、啟發(fā)、小結等，并與朗讀有機結合，使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。（2）結合注釋理解題目的意思。理解詩題。這一環(huán)節(jié)的設計，為下一階段的教學提供了生成的依據(jù)。教師在上課之前的備課，既要備教師的教，更要備學生的學，這一點特別重要?？赐瑢W們通過讀與悟、通過觀察與思考，能夠收獲什么，能夠發(fā)現(xiàn)什么？初讀感知。二、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。教學準備教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。重點難點：本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。）2．體會詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？（這里的幽，是幽谷的幽）詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談談《題西林壁》這一首古詩的說課。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。其實，我可以把主動權還給學生，不是自己說出來，讓他們劃出來。蘇軾橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。最后，在下面這個教學環(huán)節(jié)中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？現(xiàn)在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。這讓我更加深刻的認識到，做好優(yōu)秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。例如，我讓學生試著解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當然可以。其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生說“不識”什么意思，這幾個學生都說是不知道的意思，我在備課時希望學生說是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流十、課后評析：臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節(jié)課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”?？偨Y閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引 導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感只緣/身在/此山中。四/說板書橫→嶺 側→峰 遠—近—高—低 當局者迷旁觀者清 各不同題西林壁 宋）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）師：下面請同學們背誦這首古詩。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。2．指名朗讀或背誦，讀后評價。這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面目，你從中悟出了什么呢？——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。我認為，朗讀，既是理解內(nèi)容的方法，又是體會感情的方法，更是積累語言的方法，因此，不管是在自讀自悟的過程中，還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感 情的過程中，教師都要重視讀的過程。（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標準中積極倡導的自主、合作、探究的語文學習方式。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境。如果學生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學習效率和效果。注意：在分組合作學習之前，老師必須引導同學們復習、討論學習古詩的步驟、方法。（1）先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。（2）結合注釋理解題目的意思。理解詩題。2）齊讀古詩，糾正讀音。這里的生成是指課堂教學的過程是在不斷變化的過程中生成的。教師不光要關注自己的教，更要關注學生的學。學生選用自己喜歡的方式讀讀古詩，讀通讀正確，然后抽查讀的情況，請同學簡單談談初讀感受和自已的發(fā)現(xiàn)，并提出不好認和不好寫的字。良好的開端就是成功的一半。（廬山）看看我們的偉大的北宋詩人蘇軾他是怎么來寫廬山的！板書課題：題西林壁同學們，生活中的事物豐富多彩，美不貹收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果細心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘，認識萬物的聯(lián)系，《題西林壁》就是作者細心觀察，用心思考的產(chǎn)物，現(xiàn)在，我們一起來學習這首詩。二、說教法、學法先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。教學準備教師準備：有關從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。（這里，我需要說明的是，在語文課程標準里邊兒明確指出，關于識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。現(xiàn)在，我再來說說教學目標1．認識3個生字，會寫4個生字。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖；從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障；所見的形狀、姿態(tài)各不相同。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩?！豆旁妰墒住凡粌H寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。寫小練筆：試著寫一小段話，恰當用上““山重水復疑無路,柳暗花明又一村”講評總結古詩兩首《題西林壁》《游山西村》說課稿一、說教材教材簡析古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。爸爸走過來，給我做了指點，我很快就解出了這道難題。（節(jié)選自《頂碗少年》）這兩句詩的運用，把作者的感受凝練地表現(xiàn)出來，真可以稱之為文章畫龍點睛之筆。當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了。一位矮小結實的白發(fā)老人從后臺走到少年面前，把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩，輕輕搖了搖，嘴里低聲說了一句什么。（節(jié)選自《我愛三峽》）寫人文章：那少年很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。寫景的文章：只見兩旁的高山象刀削斧砍一般直立在江邊，江面很窄，輪船似乎是在幽深的小胡同里行進。再讀。引申義理解：這兩句描寫景致的詩，已經(jīng)成為千古佳句，我們再來靜心思考一下這句詩僅僅是在寫景嗎？陸游為什么寫下這首