【正文】 面上隨意涂改，這些都嚴(yán)重影響自己的卷面分和印象分，而在這一點(diǎn)上丟分也是最不應(yīng)該、最可惜的。而老師們或許是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)麻煩，批改學(xué)生作文也難，因此，往往忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以至于相當(dāng)一部分學(xué)生到了高三之后寫(xiě)作能力很差，整篇作文漏洞百出，沒(méi)有一個(gè)完整的句子。然而，盡管我們很清楚這一點(diǎn)，但現(xiàn)狀卻很不樂(lè)觀。著名語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)的東西。本文擬從中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的常見(jiàn)問(wèn)題為突破口，來(lái)尋找加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的途徑。第四篇：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是高考中的重點(diǎn)，也最能體現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平和整體素質(zhì)。通過(guò)體裁分析，可以讓學(xué)生了解到語(yǔ)篇建構(gòu)由淺層——語(yǔ)言要素，深層——語(yǔ)境要素和寫(xiě)作的交際目的等諸多綜合因素構(gòu)成。過(guò)程——體裁教學(xué)法具體包括以下步驟：1）示范與分析：這一階段類(lèi)似體裁教學(xué)法中的范文分析。首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出某一體裁的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，然后，學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作過(guò)程的各種技巧（制定計(jì)劃、寫(xiě)草稿、修改等）進(jìn)行具體創(chuàng)作。寫(xiě)作過(guò)程按箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程。一方面，過(guò)程教學(xué)法可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從語(yǔ)言形式上和寫(xiě)作程序上培養(yǎng)他們的良好的寫(xiě)作習(xí)慣；另一方面，體裁教學(xué)法可以從寫(xiě)作內(nèi)容、目的和語(yǔ)言功能等方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇建構(gòu)能力，發(fā)掘他們的寫(xiě)作潛力。3）獨(dú)立創(chuàng)作：此階段也是模仿寫(xiě)作階段，給學(xué)生一個(gè)新的題目，讓他們模仿范文體裁的特點(diǎn)進(jìn)行自我創(chuàng)作，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。體裁教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作步驟一般為：1）示范分析：教師通過(guò)范文介紹某一體裁，講解其目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)此體裁有一個(gè)直觀、全面的感性了解?！褡寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅僅是一種語(yǔ)言建構(gòu)，而是一種社會(huì)意義的建構(gòu)。體裁的常規(guī)性并不是一成不變的，由于文化因素或語(yǔ)篇變量的不同，屬于同一體裁的語(yǔ)篇之間存在差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類(lèi)體裁的語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言的選擇完全不同。Halliday的這一觀點(diǎn)為體裁分析的理論框架做出了貢獻(xiàn)。形式主義（formalism）和結(jié)構(gòu)主義（structuralism）的語(yǔ)言觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和形式，而Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言因其服務(wù)的目的不同而功能有所不同。這樣能充分發(fā)揮他們的思維能力；學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)們的意見(jiàn)修改或重寫(xiě)，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。在此教學(xué)法中教師的地位是輔助的，而學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中意識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程是一種群體問(wèn)的交際活動(dòng)而不是作者的個(gè)人行為（韓金龍，2001；36）。“過(guò)程，作模式”（process——writing mode1）是由Graves(1978)提出的，他認(rèn)為應(yīng)該提倡教師幫助學(xué)生理解和內(nèi)化（internalize）寫(xiě)作的全部過(guò)程，這包括信息收集（brainstorming）；制定計(jì)劃（planning）；寫(xiě)作階段（drafting）；同伴評(píng)議（peer—conferencing）；同伴編輯（peer—editing）等步驟。二、過(guò)程教學(xué)法（process approach）過(guò)程教學(xué)法是針對(duì)成果教學(xué)法的不足應(yīng)運(yùn)而生的，在我國(guó)越來(lái)越受到英語(yǔ)教育者的關(guān)注（李森，2000；陳立平、李志雪，1999；張?jiān)谛拢?000；韓金龍，2001等）。Holec(1981)指出學(xué)校教學(xué)目標(biāo)一是幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際技能；二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。隨著我國(guó)外語(yǔ)教育的不斷探索和改革，教育理念正從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)為學(xué)生為中心，結(jié)果教學(xué)轉(zhuǎn)為過(guò)程教學(xué)。成果教學(xué)法過(guò)分注重寫(xiě)作結(jié)果，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程完全受到教師的控制，而且寫(xiě)作過(guò)程似乎是機(jī)械的模仿過(guò)程，所以學(xué)生的創(chuàng)造力受到壓抑，寫(xiě)作興趣索然。成果教學(xué)法以行為主義為其理論基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程亦被看作是刺激一反應(yīng)的過(guò)程。成果教學(xué)法（product approach）重視語(yǔ)言知識(shí)，特別注重詞匯，句法和銜接手段（cohesive devices）的恰當(dāng)使用（Pincas,1982）?？梢?jiàn)，加強(qiáng)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，突破傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的不足是當(dāng)務(wù)之急。但是，多年以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作和語(yǔ)篇教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，隨時(shí)看到自己取得的成績(jī)和存在的不足，幫助反思自主學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略，樹(shù)立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師將一些寫(xiě)得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對(duì)其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。2．自評(píng)，互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫(xiě)作興趣。（四）要抓好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)雙環(huán)節(jié)1．指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開(kāi)始訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃的自主能力和毅力。教師必須要求學(xué)生：寫(xiě)作前要列出寫(xiě)作提綱，讓教師過(guò)目，以后每次按這個(gè)提綱寫(xiě)；對(duì)違反規(guī)定搞突擊完成任務(wù)者要給予教育。各個(gè)小組在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（半個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)期），最后進(jìn)行評(píng)選。教師要求學(xué)生定期寫(xiě)一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫(xiě)不斷。s because you humans are too selfish and peace doesn39。t take away our things, we won39。以下是某學(xué)生自由挑選高一新教材第5單元的幾個(gè)新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫(xiě)的一篇有趣和有教育意義的短文。這樣寫(xiě)過(guò)后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫(xiě)作，看自己取得了多大的進(jìn)步。周一定期上交，教師批改，積極寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。在這個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。（二）自由寫(xiě)作（Free writing）每個(gè)周末的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，學(xué)生可以任選預(yù)習(xí)單元里的幾個(gè)新單詞或詞組，運(yùn)用這些詞匯來(lái)寫(xiě)一篇文章。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自改和互改，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫(xiě)作興趣。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)能力必不可少的因素。（修訂稿階段）（3）再通讀全文，作進(jìn)一步的修改，如語(yǔ)法錯(cuò)誤，單詞拼寫(xiě)，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（1）根據(jù)討論出來(lái)的提綱，學(xué)生寫(xiě)出草稿。學(xué)生在討論時(shí)思維活躍，在交流中自主性地獲取寫(xiě)作的資源：思想，觀點(diǎn)，語(yǔ)言等。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。同時(shí)，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望?；窘Y(jié)構(gòu)分三個(gè)部分：I．Introduction（介紹部分）：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，原因，準(zhǔn)備等 part(主題部分)：看了什么，做了什么。學(xué)生通過(guò)閱讀可得