【正文】 課堂教學效果的很好辦法。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。所以，我經(jīng)常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。指導學生聽課方法。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。（1）明確目的。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮?！睆钠綍r的教學中觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。指導學生預習的方法。三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。只有我自己做到思路明晰，才能對學生思維起著潛在的導向作用。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習和作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身。備講，備導。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。認真研讀課程標準、教參、教材。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。我認為應從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、提高自身業(yè)務(wù)水平等方面努力提高課堂教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。在當代社會中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標。教給學生好的記憶方法。第二篇：提高課堂效率提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調(diào)學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內(nèi)容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答?？傊?，我們進行課改實驗雖然時間不長，但我們的課堂真的變了，教師角色變了，??課堂上學生敢想了，敢說了，樂學樂，他們在過著 一種幸福的學習生活。平常的小測驗，如口算我都是讓學生自評自查后上交。好嗎？”于是，我班的學生回答問題很積極。另外，我還把學生在課堂上提出的比較精彩的或以后要解決的問題放入他們的成長記錄袋中，如在教學10時，有一個學生問我“為什么10與9這些數(shù)字不同，由兩個數(shù)字組成？”這一問題，我就放入了學生的成長記錄袋中，這樣很大程度上提高了學生學習數(shù)學的積極性。如果展開有關(guān)問題的討論，有時還能幫助大家找到新的思路，獲得新的發(fā)現(xiàn)。重視學生提出的問題學生向老師提問題時沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。另外，我在教學“基數(shù)、序數(shù)”時，剛開始，學生提出的問題是“穿花衣服的小女孩為什么不高興？”等等。引導學生“會問”當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者發(fā)現(xiàn)了許多個“為什么”時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而主動的去探索研究，例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從好奇“蘋果為什么會落地”這一現(xiàn)象探索研究的，我在教學“小猴子下山”這幅情景圖時先將情景圖編成了一個故事，然后講給學生聽，在講的時候充分調(diào)動學生好奇心，問：為什么小猴子最后會撓耳朵？有的學生說：“因為它的桃子滾到河里去了。慢慢的，學生思維越來越活躍，看不到學生無所事事、無聊的樣子?！边€有 一個學生提出“有一個小朋友踩著別人的腳了。所以教師要時時注意在課堂中建立良好的師生關(guān)系。這時候，我就不失時機的鼓勵學生小組內(nèi)研究交流。”這一番話，激起了學生的好奇心，學生興奮的活動起來?！彼?，教師在數(shù)學教學中應努力創(chuàng)設(shè)使學生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮地愉悅氛圍，從而激發(fā)學生學習數(shù)學地好奇心和求知欲。