【正文】 設。由于學校特色文化具有歷史的傳承性、濃重的地域性、鮮明的主題性、獨特的校本性和強烈的目的性，所以學校特色文化建設應該遵循因地制宜原則。學校特色文化，是本校區(qū)別于其他學校的品牌和名片。學校特色文化建設是學校自主發(fā)展意識的覺醒，是學校持續(xù)發(fā)展的內在需求。學校特色文化要從學校的辦學宗旨、歷史淵源、地域文化、地理環(huán)境等去挖掘與提煉，并重視課程文化建設，才能促進學生健康成長，使學校永葆青春活力。由此可見，只有將學?？闯墒且粋€超有機體的生態(tài)系統(tǒng)，以學校自身可持續(xù)發(fā)展為辦學理念，不斷完善自我管理，改進教育手段，降低教育投入，逐漸提高辦學效益和效率，主動促進學校走可持續(xù)發(fā)展之路，才可能實現(xiàn)學校辦學特色的建設的可持續(xù)發(fā)展。提高教師素質可以從以下幾點著手：（1）從思想上對教師提出要求，使其認清由于工作的需要應保持繼續(xù)學習的愿望；（2）提供學習的機會，經常讓教師接受各類培訓，如可以大力開展校本培訓；（3）考核和評價結合起來，采用“群體激勵法”對教師進行獎勵，通過獎勵調動教師的積極性。教師是進行教育教學的最直接的執(zhí)行者，校長辦學思想的反映、特色項目的執(zhí)行、特色規(guī)律的把握，最終都要由教師來具體落實，教師素質的高低決定著辦學特色能否形成。只有把握以上這些規(guī)律，才能在辦學特色建設中不慍不火，走向成功。（6）支持合作。（5）實踐檢驗。（4）揚長避短。（3）供求平衡。（2）由隱到顯。辦學特色形成的規(guī)律主要體現(xiàn)在：（1）優(yōu)勝劣汰。認清辦學特色形成的規(guī)律是本質。綜觀各校選擇的特色項目，內容和形式色彩繽紛，但所有的項目其最終所要達到的目標都是相同的，即將促進學生發(fā)展、提高教育質量作為最后歸宿。學校特色是學校建立品牌、提高社會區(qū)分度、提升聲譽的重要途徑。可見，辦學特色的實質即為校長獨特的辦學思想和領導風格在教育管理實踐中的具體反映，也是學校辦學特色形成的關健?！毙ｉL對辦學行色的形成起主導作用。校長是學校工作的設計者、組織者和指揮者。創(chuàng)建學校特色，學校管理創(chuàng)新，歸根到底，是為了促進學生全面發(fā)展和個性健康成長。所以，特色形成的過程本身就是一個整體優(yōu)化的過程。任何一所學校，都有它潛在的優(yōu)勢，經過反復認識篩選，就會找到形成特色的突破口?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子。正是在競爭過程中，創(chuàng)特色，展優(yōu)勢，通過競爭學?；影l(fā)展，共同向更高層次、更新目標邁進。特色也是衡量一所學校發(fā)展水平的重要標尺，它決定著學校的身價地位，是學校的生命。一個企業(yè)有特色就有經濟效益，一項產品有特色就有吸引力、競爭力。隨著市場經濟體制的確立，教育的辦學體制、管理體制和辦學模式發(fā)生了深刻的變革。為了適應社會主義現(xiàn)代化建設的要求，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格人才，必須創(chuàng)建學校特色。尤其是我國加入WTO以后，學校發(fā)展面臨著開放教育市場的挑戰(zhàn)，國外辦學主體以各種形式參與中國辦學，使辦學主體更加多樣化，教育體制結構異質化。二、辦學特色建設的意義辦學有特色是時代的呼喚?？梢姡k學特色從根本上來說是學校管理者，特別是校長的教育思想在教育資源配置中的反映，是教育理論和教育實踐相結合的產物，是學校管理者和被管理共同奮斗的結果，是學校辦學過程中形成的相對穩(wěn)定的特征和風格。辦學特色是學校工作的某一方面或幾方面形成自己獨特的風格，具有優(yōu)于其他學校的獨勝之處，并處于穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。這就是說，一個學校校長的辦學思想對學校的發(fā)展具有至關重要的作用。一、辦學特色的含義辦學特色，是指一所學校在校長的領導下，在長期的發(fā)展歷程中形成的比較持久的辦學方式和被社會公認的獨特的、優(yōu)質的、穩(wěn)定的教育風格。對學校辦學特色建設的思考與認識辦學特色是衡量一所學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量的重要標志，也是學校生存和發(fā)展面臨的重要問題。建設一所學校，首先必須進行常規(guī)建設，在此基礎上，學校選擇特色教育的切入口，進行教育特色的建設。如果一所學校在某門學科教學上有明顯的優(yōu)勢，也取得顯著的成績，而其他學科的教學明顯落后，學生不能得到全面、和諧的發(fā)展，那就與我們的教育目標背道而馳了，那就是舍本求末，本末倒置了。四、特色學校要有在特色基礎上的和諧全面發(fā)展學校的特色與學校的教育整體是一種點面關系。四是學生個性和諧。三是有豐富的文化活動。加大投入進行校園文化設施建設，構建綠色生態(tài)校園。二是構建美麗校園。充分利用重大的節(jié)日紀念日開展各種活動，利用課堂渠道及班會、團隊會對學生進行思想政治教育。三、特色學校要有特色的校園文化特色學校在緊抓教學主渠道的同時，更有著豐富的校園文化，能讓廣大學生能夠在健康的濃郁的文化氛圍中茁壯成長。我們尤其不能只注意到學生的顯性特長，而忽視學生的潛在特長。從某種意義上說，學生在興趣意志、方法習慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更有價值。卻往往忽視了如何培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度意志、習慣方法等方面，這樣明顯造成了學校特色教育的不平衡狀態(tài)。其標志就是培養(yǎng)出一大批有個性、有特長的學生。二、特色學校要有特長的學生學校一切教育教學活動的目的是為了培養(yǎng)學生。如果學校缺乏這種思想建設，而只注重于學校的校舍、設備等硬件的建設，那么，學校就不能真正形成教育特色。這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學校的宣傳欄中，而是深深地根植于學校辦學者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中。這種教育思想是學校的獨到認識。一、特色學校要有特色的教育思想任何教育特色，必然蘊涵著特色的教育思想。表現(xiàn)為對特色一詞的誤讀。近幾年，很多學校在工作報告中都聲稱“要建設特色學?！?，但是往往有號召，而沒有具體的行動。學校在使用這些影響形式時，需要精心設計和精心組織。我們追求特色的實效性包括關注學校特色的影響，如果沒有內部和外部影響的擴大和特色形象的樹立，那么學校特色建設的行動就缺少激勵。因為現(xiàn)實中雖然多數(shù)教師可以參與特色建設，但是主、客觀條件都不可能讓他們拿出更多精力來研究特色建設。第三，研究特色活動的組織指導。比如：一些學校的讀書活動很有特色，設置了圖書室、讀書角，讀書節(jié)也很熱鬧。第二，研究特色內容和活動形式的完善和創(chuàng)新。因為特色形成后，它自身的作用和內容在穩(wěn)定中有可能衰減，但其實多數(shù)特色項目還有“升值”的空間。特色建設研究應當系統(tǒng)化、持續(xù)化，形成比較成熟的內容結構和穩(wěn)定的制度，研究的內容大致應當包括： 第一，特色項目發(fā)展的狀況及如何提升它在學校發(fā)展中的作用。這就需要研究。筆者觀察了許多學校特色建設的案例，發(fā)現(xiàn)持續(xù)存在的不少，持續(xù)發(fā)展的不多，也就是說，許多學校的特色沒有創(chuàng)新和變化，隨著時間的流逝和環(huán)境的變化，已變得老態(tài)龍鐘了。要解決好這個問題，就要從活動機制和內容兩個方面進行建設，前者圍繞教學活動中問題診斷和教研課題設立方法、教研組領導和骨干作用發(fā)揮、教研組研究項目責任制、教研組討論活動的形式、教研組學習、教研組活動的專家支持等問題進行設計和組織，機制建設的任務是保障教研組活動有效、持續(xù)發(fā)展；后者則是對教學中技術性課題的梳理，是教研組活動探討的具體對象，是機制建設的成果。關注特色建設的內涵發(fā)展，就需要把影響教育教學質量的基礎活動分解成一個個的領域或項目，吃透、抓深、做出層次。另一個方法是基礎要素項目法。但是這所學校的一位教師在學校支持下組織了朗誦團，最終發(fā)展出朗誦特色項目，在校內外產生了一定的積極影響。筆者曾經在一所基礎薄弱的初中參與過學校改進的工作。將特色建設與學校內涵發(fā)展緊密結合的路徑有二：一是延伸法，即把學校已有的特色與學校發(fā)展中存在的突出問題緊密結合起來，探尋特色項目怎樣切人到影響學校發(fā)展的主要問題上去。內涵是本，是學校發(fā)展的基礎；特色是花，是學校要素在具體活動領域的升華。這里闡述的邏輯順序是遵循學校教育發(fā)展的規(guī)律而精心考慮的。我認為，在學校特色建設起步并取得一定成績以后，學校管理者應當有意識地處理好這兩者之間的關系。其實，這位校長大可不必懷疑學校在特色建設方面所做的工作和取得的成績，但是他應當進一步考慮如何通過學校特色建設來解決當前學校面臨的緊迫問題，促進學校改進。結果一些兄弟學校嘲諷他們“驢糞蛋，表面光”?？梢钥吹?，盛澤實驗小學的特色建設之所以立得住腳，是因為他們把作文特色這個“點”系統(tǒng)、長遠地考慮進學科教學整體質量改進這個大目標中，然后根據(jù)作文教學規(guī)律和學生學習規(guī)律、教育活動過程規(guī)律，分解要素，系統(tǒng)整合，形成了有特點、有實效、有基礎、可持續(xù)的特色項目。第三個子系統(tǒng)是探索有利于鼓勵學生發(fā)展的作文評價方式。第二個子系統(tǒng)是教師培訓系統(tǒng)。在“動”的方面，他們適應小學生好動、競爭的心理，開展了“快樂杯”天天作文賽、童話作文系列大賽和師生同寫作文的現(xiàn)場作文賽。在“靜”的方面，他們設立了少年文學社：編辦《綢都少年文學報》；開辟了一條作文長廊，定期展示學生的優(yōu)秀作文。在這個領域中，他們做了兩件大事：第一件，他們以課堂教學為主陣地，探索出“五三三”式作文教學思路。這所學校更為可貴之處在于把作文特色做細，而且是基礎之細，細節(jié)之細。他們針對學校的實際，制定了三階段發(fā)展目標：第一階段，以作文實踐為抓手，形成作文教育特色；第二階段，以組塊教學為核心，形成語文教育特色；第三階段，以語文學科為范例，形成學科特色學校。該校的長項是語文教學，他們把“著力語文學科研究，創(chuàng)建語文特色學?！弊鳛閷W校的特色辦學策略。所謂系統(tǒng)，就是對學校特色建設要做全面、整體的考慮，要對學校整體或者某方面工作的長期發(fā)展進行整體考慮，形成一個比較明確、深入的目標和行動體系。一句話，學校特色的核心含義可以理解為“校本、精細、實效、突出”。根據(jù)這個意思，學校的特色就是根據(jù)學校自己的需要和可能，把項目做好，只要把適合學校需要的項目做細、做深、做持久、有實效，特色就會產生。從現(xiàn)實來看，一所中小學的辦學特色很難絕對與別的學校不同，因為中小學基礎教育的任務和內容趨同，辦學體制和行政管理制度也存在很大限制，在特色建設內容上的不同只能是相對的，不同之處多是在項目活動的細節(jié)或者發(fā)展的深度上有所差別。所以，如果說學校一定要比較的話，那么也主要是與自己的過去比，與本學校發(fā)展的需要比。學校特色是比較的結果嗎？如果比，那么主要和誰比？實際上，學校特色建設不一定要與別人比較，如果老在“我們學校發(fā)展什么和別人不一樣的特色”方面費心思，就本末倒置了，甚至可能阻礙特色的建設，因為很多學校可能覺得我要做的別人都已經做了，而且做得很好，自己沒有發(fā)展余地了。從字面意思來看，這個解釋沒有什么大問題。一、學校特色是比較的結果嗎？對于學校辦學特色的含義，研究者多解釋為學校發(fā)展中有別于其他學校的優(yōu)越或優(yōu)勝之處。深入的研究是學校特色持續(xù)發(fā)展的動力。特色建設成功在精細，包括系統(tǒng)和細致兩個方面。省作文大賽、電腦制作比賽、奧林匹克競賽，該校有2人獲省一等獎，11人獲省二等獎，15人獲省三等獎，精彩紛呈的龍岡中學已成為莘莘學子夢想成真的精神家園。在鹽城市中小學生“感恩教育”征文和演講比賽中，該校有5名同學獲一等獎。吃飯時，“一粥一飯，當思來之不易”；穿衣時，“半絲半縷，恒念物力維艱”。該校從文化建設入手，舉辦以“感恩勵志，共同進步”為主題的校園文化藝術活動，弘揚中華民族感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為學生營造一份潛移默化的感恩氛圍，力爭讓學校的每個角落都充滿感恩的氣息。該校以課堂教學為主陣地，充分挖掘各學科的思想內涵，有機滲透感恩教育，使感恩教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，通過教學使學生的情感世界受到感染和熏陶，從而產生心靈上的啟迪，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對一切美好事物的摯愛之情。學科滲透，文化熏陶。國慶節(jié)之際，學校組織“中華愛國歌曲大家唱”比賽，開展以“感謝祖國”為題的征文活動，感社會之恩，感時代之恩，以“我愛我的祖國”為主題辦一期板報，出一份簡報，清明節(jié)之際，開