【正文】 設(shè)。由于學(xué)校特色文化具有歷史的傳承性、濃重的地域性、鮮明的主題性、獨特的校本性和強(qiáng)烈的目的性，所以學(xué)校特色文化建設(shè)應(yīng)該遵循因地制宜原則。學(xué)校特色文化，是本校區(qū)別于其他學(xué)校的品牌和名片。學(xué)校特色文化建設(shè)是學(xué)校自主發(fā)展意識的覺醒，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)校特色文化要從學(xué)校的辦學(xué)宗旨、歷史淵源、地域文化、地理環(huán)境等去挖掘與提煉，并重視課程文化建設(shè)，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長，使學(xué)校永葆青春活力。由此可見，只有將學(xué)?？闯墒且粋€超有機(jī)體的生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)校自身可持續(xù)發(fā)展為辦學(xué)理念，不斷完善自我管理，改進(jìn)教育手段，降低教育投入，逐漸提高辦學(xué)效益和效率，主動促進(jìn)學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展之路，才可能實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。提高教師素質(zhì)可以從以下幾點著手：（1）從思想上對教師提出要求，使其認(rèn)清由于工作的需要應(yīng)保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；（2）提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，經(jīng)常讓教師接受各類培訓(xùn)，如可以大力開展校本培訓(xùn)；（3）考核和評價結(jié)合起來，采用“群體激勵法”對教師進(jìn)行獎勵，通過獎勵調(diào)動教師的積極性。教師是進(jìn)行教育教學(xué)的最直接的執(zhí)行者，校長辦學(xué)思想的反映、特色項目的執(zhí)行、特色規(guī)律的把握，最終都要由教師來具體落實，教師素質(zhì)的高低決定著辦學(xué)特色能否形成。只有把握以上這些規(guī)律，才能在辦學(xué)特色建設(shè)中不慍不火，走向成功。（6）支持合作。（5）實踐檢驗。（4）揚長避短。（3）供求平衡。（2）由隱到顯。辦學(xué)特色形成的規(guī)律主要體現(xiàn)在：（1）優(yōu)勝劣汰。認(rèn)清辦學(xué)特色形成的規(guī)律是本質(zhì)。綜觀各校選擇的特色項目，內(nèi)容和形式色彩繽紛，但所有的項目其最終所要達(dá)到的目標(biāo)都是相同的，即將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教育質(zhì)量作為最后歸宿。學(xué)校特色是學(xué)校建立品牌、提高社會區(qū)分度、提升聲譽的重要途徑?？梢姡k學(xué)特色的實質(zhì)即為校長獨特的辦學(xué)思想和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格在教育管理實踐中的具體反映，也是學(xué)校辦學(xué)特色形成的關(guān)健。”校長對辦學(xué)行色的形成起主導(dǎo)作用。校長是學(xué)校工作的設(shè)計者、組織者和指揮者。創(chuàng)建學(xué)校特色，學(xué)校管理創(chuàng)新，歸根到底，是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性健康成長。所以，特色形成的過程本身就是一個整體優(yōu)化的過程。任何一所學(xué)校，都有它潛在的優(yōu)勢，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)識篩選，就會找到形成特色的突破口。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。正是在競爭過程中，創(chuàng)特色，展優(yōu)勢，通過競爭學(xué)校互動發(fā)展，共同向更高層次、更新目標(biāo)邁進(jìn)。特色也是衡量一所學(xué)校發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，它決定著學(xué)校的身價地位，是學(xué)校的生命。一個企業(yè)有特色就有經(jīng)濟(jì)效益，一項產(chǎn)品有特色就有吸引力、競爭力。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，教育的辦學(xué)體制、管理體制和辦學(xué)模式發(fā)生了深刻的變革。為了適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，培養(yǎng)多層次、多規(guī)格人才，必須創(chuàng)建學(xué)校特色。尤其是我國加入WTO以后，學(xué)校發(fā)展面臨著開放教育市場的挑戰(zhàn)，國外辦學(xué)主體以各種形式參與中國辦學(xué)，使辦學(xué)主體更加多樣化，教育體制結(jié)構(gòu)異質(zhì)化。二、辦學(xué)特色建設(shè)的意義辦學(xué)有特色是時代的呼喚。可見，辦學(xué)特色從根本上來說是學(xué)校管理者，特別是校長的教育思想在教育資源配置中的反映，是教育理論和教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)校管理者和被管理共同奮斗的結(jié)果，是學(xué)校辦學(xué)過程中形成的相對穩(wěn)定的特征和風(fēng)格。辦學(xué)特色是學(xué)校工作的某一方面或幾方面形成自己獨特的風(fēng)格，具有優(yōu)于其他學(xué)校的獨勝之處，并處于穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)。這就是說，一個學(xué)校校長的辦學(xué)思想對學(xué)校的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。一、辦學(xué)特色的含義辦學(xué)特色，是指一所學(xué)校在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在長期的發(fā)展歷程中形成的比較持久的辦學(xué)方式和被社會公認(rèn)的獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育風(fēng)格。對學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)的思考與認(rèn)識辦學(xué)特色是衡量一所學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是學(xué)校生存和發(fā)展面臨的重要問題。建設(shè)一所學(xué)校，首先必須進(jìn)行常規(guī)建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校選擇特色教育的切入口，進(jìn)行教育特色的建設(shè)。如果一所學(xué)校在某門學(xué)科教學(xué)上有明顯的優(yōu)勢，也取得顯著的成績，而其他學(xué)科的教學(xué)明顯落后，學(xué)生不能得到全面、和諧的發(fā)展，那就與我們的教育目標(biāo)背道而馳了，那就是舍本求末，本末倒置了。四、特色學(xué)校要有在特色基礎(chǔ)上的和諧全面發(fā)展學(xué)校的特色與學(xué)校的教育整體是一種點面關(guān)系。四是學(xué)生個性和諧。三是有豐富的文化活動。加大投入進(jìn)行校園文化設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建綠色生態(tài)校園。二是構(gòu)建美麗校園。充分利用重大的節(jié)日紀(jì)念日開展各種活動，利用課堂渠道及班會、團(tuán)隊會對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。三、特色學(xué)校要有特色的校園文化特色學(xué)校在緊抓教學(xué)主渠道的同時，更有著豐富的校園文化，能讓廣大學(xué)生能夠在健康的濃郁的文化氛圍中茁壯成長。我們尤其不能只注意到學(xué)生的顯性特長，而忽視學(xué)生的潛在特長。從某種意義上說，學(xué)生在興趣意志、方法習(xí)慣等方面的特長，比知識、技能方面的特長更有價值。卻往往忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度意志、習(xí)慣方法等方面，這樣明顯造成了學(xué)校特色教育的不平衡狀態(tài)。其標(biāo)志就是培養(yǎng)出一大批有個性、有特長的學(xué)生。二、特色學(xué)校要有特長的學(xué)生學(xué)校一切教育教學(xué)活動的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生。如果學(xué)校缺乏這種思想建設(shè)，而只注重于學(xué)校的校舍、設(shè)備等硬件的建設(shè)，那么，學(xué)校就不能真正形成教育特色。這種思想不是僅僅用漂亮的文字剪貼在學(xué)校的宣傳欄中，而是深深地根植于學(xué)校辦學(xué)者的頭腦之中，并滲透于各種教育行為之中。這種教育思想是學(xué)校的獨到認(rèn)識。一、特色學(xué)校要有特色的教育思想任何教育特色，必然蘊涵著特色的教育思想。表現(xiàn)為對特色一詞的誤讀。近幾年，很多學(xué)校在工作報告中都聲稱“要建設(shè)特色學(xué)校”，但是往往有號召，而沒有具體的行動。學(xué)校在使用這些影響形式時，需要精心設(shè)計和精心組織。我們追求特色的實效性包括關(guān)注學(xué)校特色的影響，如果沒有內(nèi)部和外部影響的擴(kuò)大和特色形象的樹立，那么學(xué)校特色建設(shè)的行動就缺少激勵。因為現(xiàn)實中雖然多數(shù)教師可以參與特色建設(shè)，但是主、客觀條件都不可能讓他們拿出更多精力來研究特色建設(shè)。第三，研究特色活動的組織指導(dǎo)。比如：一些學(xué)校的讀書活動很有特色，設(shè)置了圖書室、讀書角，讀書節(jié)也很熱鬧。第二，研究特色內(nèi)容和活動形式的完善和創(chuàng)新。因為特色形成后，它自身的作用和內(nèi)容在穩(wěn)定中有可能衰減，但其實多數(shù)特色項目還有“升值”的空間。特色建設(shè)研究應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化、持續(xù)化，形成比較成熟的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的制度，研究的內(nèi)容大致應(yīng)當(dāng)包括： 第一，特色項目發(fā)展的狀況及如何提升它在學(xué)校發(fā)展中的作用。這就需要研究。筆者觀察了許多學(xué)校特色建設(shè)的案例，發(fā)現(xiàn)持續(xù)存在的不少，持續(xù)發(fā)展的不多，也就是說，許多學(xué)校的特色沒有創(chuàng)新和變化，隨著時間的流逝和環(huán)境的變化，已變得老態(tài)龍鐘了。要解決好這個問題，就要從活動機(jī)制和內(nèi)容兩個方面進(jìn)行建設(shè)，前者圍繞教學(xué)活動中問題診斷和教研課題設(shè)立方法、教研組領(lǐng)導(dǎo)和骨干作用發(fā)揮、教研組研究項目責(zé)任制、教研組討論活動的形式、教研組學(xué)習(xí)、教研組活動的專家支持等問題進(jìn)行設(shè)計和組織，機(jī)制建設(shè)的任務(wù)是保障教研組活動有效、持續(xù)發(fā)展；后者則是對教學(xué)中技術(shù)性課題的梳理，是教研組活動探討的具體對象，是機(jī)制建設(shè)的成果。關(guān)注特色建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展，就需要把影響教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)活動分解成一個個的領(lǐng)域或項目，吃透、抓深、做出層次。另一個方法是基礎(chǔ)要素項目法。但是這所學(xué)校的一位教師在學(xué)校支持下組織了朗誦團(tuán)，最終發(fā)展出朗誦特色項目，在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定的積極影響。筆者曾經(jīng)在一所基礎(chǔ)薄弱的初中參與過學(xué)校改進(jìn)的工作。將特色建設(shè)與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展緊密結(jié)合的路徑有二：一是延伸法，即把學(xué)校已有的特色與學(xué)校發(fā)展中存在的突出問題緊密結(jié)合起來，探尋特色項目怎樣切人到影響學(xué)校發(fā)展的主要問題上去。內(nèi)涵是本，是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)；特色是花，是學(xué)校要素在具體活動領(lǐng)域的升華。這里闡述的邏輯順序是遵循學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律而精心考慮的。我認(rèn)為，在學(xué)校特色建設(shè)起步并取得一定成績以后，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)有意識地處理好這兩者之間的關(guān)系。其實，這位校長大可不必懷疑學(xué)校在特色建設(shè)方面所做的工作和取得的成績，但是他應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步考慮如何通過學(xué)校特色建設(shè)來解決當(dāng)前學(xué)校面臨的緊迫問題，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)。結(jié)果一些兄弟學(xué)校嘲諷他們“驢糞蛋，表面光”?？梢钥吹?，盛澤實驗小學(xué)的特色建設(shè)之所以立得住腳，是因為他們把作文特色這個“點”系統(tǒng)、長遠(yuǎn)地考慮進(jìn)學(xué)科教學(xué)整體質(zhì)量改進(jìn)這個大目標(biāo)中，然后根據(jù)作文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育活動過程規(guī)律，分解要素，系統(tǒng)整合，形成了有特點、有實效、有基礎(chǔ)、可持續(xù)的特色項目。第三個子系統(tǒng)是探索有利于鼓勵學(xué)生發(fā)展的作文評價方式。第二個子系統(tǒng)是教師培訓(xùn)系統(tǒng)。在“動”的方面，他們適應(yīng)小學(xué)生好動、競爭的心理，開展了“快樂杯”天天作文賽、童話作文系列大賽和師生同寫作文的現(xiàn)場作文賽。在“靜”的方面，他們設(shè)立了少年文學(xué)社：編辦《綢都少年文學(xué)報》；開辟了一條作文長廊，定期展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。在這個領(lǐng)域中，他們做了兩件大事：第一件，他們以課堂教學(xué)為主陣地，探索出“五三三”式作文教學(xué)思路。這所學(xué)校更為可貴之處在于把作文特色做細(xì)，而且是基礎(chǔ)之細(xì)，細(xì)節(jié)之細(xì)。他們針對學(xué)校的實際，制定了三階段發(fā)展目標(biāo)：第一階段，以作文實踐為抓手，形成作文教育特色；第二階段，以組塊教學(xué)為核心，形成語文教育特色；第三階段，以語文學(xué)科為范例，形成學(xué)科特色學(xué)校。該校的長項是語文教學(xué)，他們把“著力語文學(xué)科研究，創(chuàng)建語文特色學(xué)?！弊鳛閷W(xué)校的特色辦學(xué)策略。所謂系統(tǒng)，就是對學(xué)校特色建設(shè)要做全面、整體的考慮，要對學(xué)校整體或者某方面工作的長期發(fā)展進(jìn)行整體考慮，形成一個比較明確、深入的目標(biāo)和行動體系。一句話，學(xué)校特色的核心含義可以理解為“校本、精細(xì)、實效、突出”。根據(jù)這個意思，學(xué)校的特色就是根據(jù)學(xué)校自己的需要和可能，把項目做好，只要把適合學(xué)校需要的項目做細(xì)、做深、做持久、有實效，特色就會產(chǎn)生。從現(xiàn)實來看，一所中小學(xué)的辦學(xué)特色很難絕對與別的學(xué)校不同，因為中小學(xué)基礎(chǔ)教育的任務(wù)和內(nèi)容趨同，辦學(xué)體制和行政管理制度也存在很大限制，在特色建設(shè)內(nèi)容上的不同只能是相對的，不同之處多是在項目活動的細(xì)節(jié)或者發(fā)展的深度上有所差別。所以，如果說學(xué)校一定要比較的話，那么也主要是與自己的過去比，與本學(xué)校發(fā)展的需要比。學(xué)校特色是比較的結(jié)果嗎？如果比，那么主要和誰比？實際上，學(xué)校特色建設(shè)不一定要與別人比較，如果老在“我們學(xué)校發(fā)展什么和別人不一樣的特色”方面費心思，就本末倒置了，甚至可能阻礙特色的建設(shè)，因為很多學(xué)?？赡苡X得我要做的別人都已經(jīng)做了，而且做得很好，自己沒有發(fā)展余地了。從字面意思來看，這個解釋沒有什么大問題。一、學(xué)校特色是比較的結(jié)果嗎？對于學(xué)校辦學(xué)特色的含義，研究者多解釋為學(xué)校發(fā)展中有別于其他學(xué)校的優(yōu)越或優(yōu)勝之處。深入的研究是學(xué)校特色持續(xù)發(fā)展的動力。特色建設(shè)成功在精細(xì)，包括系統(tǒng)和細(xì)致兩個方面。省作文大賽、電腦制作比賽、奧林匹克競賽，該校有2人獲省一等獎，11人獲省二等獎，15人獲省三等獎，精彩紛呈的龍岡中學(xué)已成為莘莘學(xué)子夢想成真的精神家園。在鹽城市中小學(xué)生“感恩教育”征文和演講比賽中，該校有5名同學(xué)獲一等獎。吃飯時，“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”；穿衣時，“半絲半縷，恒念物力維艱”。該校從文化建設(shè)入手，舉辦以“感恩勵志，共同進(jìn)步”為主題的校園文化藝術(shù)活動，弘揚中華民族感恩的優(yōu)良傳統(tǒng)，為學(xué)生營造一份潛移默化的感恩氛圍，力爭讓學(xué)校的每個角落都充滿感恩的氣息。該校以課堂教學(xué)為主陣地，充分挖掘各學(xué)科的思想內(nèi)涵，有機(jī)滲透感恩教育，使感恩教育貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，從而產(chǎn)生心靈上的啟迪，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對一切美好事物的摯愛之情。學(xué)科滲透，文化熏陶。國慶節(jié)之際，學(xué)校組織“中華愛國歌曲大家唱”比賽，開展以“感謝祖國”為題的征文活動，感社會之恩，感時代之恩，以“我愛我的祖國”為主題辦一期板報，出一份簡報，清明節(jié)之際，開