【正文】 而獲得分析、解決復(fù)雜問題的能力，目前還缺乏強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)支撐。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，綜合能力不強(qiáng)，最終只能獲得生硬、僵化的知識，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢下聾教育發(fā)展的需要。目前聾校高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在著許多難以解決的問題?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這一背景下提出來的。二、理論與實(shí)踐依據(jù)（一）理論依據(jù)：有效教學(xué)理論產(chǎn)生有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。但是長期以來，由于社會的偏見、聾人抽象思維能力較弱、認(rèn)知方式與普通人有較大差異等原因，許多聾校教師對聾人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的客觀規(guī)律尚認(rèn)識不清，教學(xué)上產(chǎn)生了很大的困難，導(dǎo)致聾生數(shù)學(xué)教學(xué)效能很低，不能較好地完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重制約了聾教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，努力發(fā)展聾人高中教育，提高高中聾生各學(xué)科教育教學(xué)效益，已經(jīng)成為提升聾人教育層次的關(guān)健環(huán)節(jié)。第五篇：聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告《聾人高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、研究背景近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，進(jìn)一步提高聾教育辦學(xué)層次和辦學(xué)水平，使廣大聾生能夠得到更高水平的教育，掌握初、高中各主要學(xué)科基本文化知識與技能，已經(jīng)成為殘疾人特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中一個(gè)引人矚目的熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國有2000多萬聽力語言障礙者，耳聾已成為嚴(yán)重危害人民健康的常見疾病。1958年8月12日，中華人民共和國內(nèi)務(wù)部、教育部、衛(wèi)生部、文化部、國家體委、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、全國總工會和中國聾啞人福利會等9個(gè)單位聯(lián)合發(fā)出通知，要求各地慶祝這一節(jié)日。1957年，世界聾人聯(lián)合會根據(jù)歐洲各國聾人組織的倡議，決定1958年9月28日為第一個(gè)國際聾人節(jié)，并規(guī)定以后每年9月最后一個(gè)星期日為國際聾人節(jié)。該會總部設(shè)在意大利羅馬，每四年舉行一次大會。第四篇：國際聾人節(jié)（精選）世界聾人聯(lián)合會（THE WORLD FEDERATION OF THE DEAF）成立于1951年，是國際性非政府組織。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國有2000多萬聽力語言障礙者，耳聾已成為嚴(yán)重危害人民健康的常見疾病。1958年8月12日，中華人民共和國內(nèi)務(wù)部、教育部、衛(wèi)生部、文化部、國家體委、團(tuán)中央、全國婦聯(lián)、全國總工會和中國聾啞人福利會等9個(gè)單位聯(lián)合發(fā)出通知，要求各地慶祝這一節(jié)日。聾人節(jié)的意義在于對社會進(jìn)行宣傳，引起社會對聾人工作的重視，提高聾人的社會地位。第三篇：國際聾人節(jié)世界性的聾人節(jié)日。以便家長與教師一起來對聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練，比如：家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，有機(jī)會帶學(xué)生出去時(shí)，便可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，加深聾童的理解和印象。最終將會阻礙其口語的發(fā)展。在這種訓(xùn)練過程中，千萬不用手語動(dòng)作來做輔助。所以很多時(shí)候要多鼓勵(lì)學(xué)生多說話，這樣才可以發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。其次，要幫助聾童建立詞語概念。首先，應(yīng)及時(shí)糾正聾童的發(fā)音錯(cuò)誤，聾童從不發(fā)音到開口說話有一個(gè)漫長的過程，不能操之過急，應(yīng)循序漸進(jìn)。（三）對聾童進(jìn)行有聲語言的訓(xùn)練聾童掌握了部分詞匯并不意味著就會說話，或口語發(fā)展就好。其次充分利用聾童各種正常感官，使其積累詞匯。首先要給聾童提供多見多識的機(jī)會，使他們可以親身體驗(yàn)和感受。（二）豐富聾童知識，積累詞匯聾童只有積累了較豐富的詞匯以后，才能和健全人進(jìn)行口語交流（但語速較慢）。理解與表達(dá)是相輔相成的，聾童理解語言都是通過視覺和他們的殘余聽力，因此不聯(lián)系任何情景或事物的言語刺激，對聾童語言的形成沒有多大作用的。（一）培養(yǎng)聾童理解語言的能力聾童與正常兒童相比，在心理、語言等方面都有很大的差距，由于聽覺障礙，他們沒有外界聲音的刺激，語言形成較晚，所以在對聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，必須讓他們理解，單純的教與訓(xùn)練，是較難掌握的。發(fā)展聾兒的口語是我們的目標(biāo)，對聾童進(jìn)行口語訓(xùn)練是為了形成他們的口頭表達(dá)能力，回歸主流，能與正常人交談。情景學(xué)習(xí)法、反復(fù)訓(xùn)練法、卡片學(xué)詞識字法、即時(shí)學(xué)習(xí)法和語言交際實(shí)踐法等是家庭發(fā)展聾生語言的有效方法。既要根據(jù)家長的共同點(diǎn)抓好集體培訓(xùn)，又要根據(jù)家長的個(gè)別需要、聾生的剩余聽力狀況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。聾校指導(dǎo)家庭教育必須有長遠(yuǎn)規(guī)劃，有總體的目標(biāo)，避免隨意性，同時(shí)又要循序漸進(jìn)，分階段逐步實(shí)施。每次培訓(xùn)結(jié)束后、節(jié)假日（尤其是寒暑假）都要安排一定數(shù)量的實(shí)踐作業(yè)，使家長學(xué)用結(jié)合，在實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)用。三是實(shí)踐性原則。二是針對性原則。３、聾校指導(dǎo)家庭教育必須遵循六項(xiàng)原則：一是實(shí)用性原則。家校合作是發(fā)展聾生語言能力的成功模式，能有效地發(fā)展聾生的語言能力，進(jìn)而提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量。編寫出四冊家庭語言訓(xùn)練教材和兩冊手語培訓(xùn)教材。第三表現(xiàn)為家長基本上能與聾生進(jìn)行交流溝通。在“運(yùn)用句式說寫句子”的評估中發(fā)現(xiàn)，5名聾生的語言能力不僅明顯高于同年級未參加實(shí)驗(yàn)的聾生，而且在某些方面也高于比實(shí)驗(yàn)班高出1——2個(gè)年級聾生的語言能力。其次表現(xiàn)為聾生運(yùn)用句式說寫句子的能力明顯提高。多數(shù)家長掌握了“卡片學(xué)詞識字法”，結(jié)合家庭生活實(shí)際，隨時(shí)把在家庭生活中見到的新事物、新現(xiàn)象，制成卡片，幫助孩子在生活中、在實(shí)踐中學(xué)詞識字，把生活中、實(shí)踐中的語言形象和語言形式有機(jī)地結(jié)合在一起，聾生掌握了大量的在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)不到，在生活中卻經(jīng)常見到、用到的詞匯，積累了大量的語言材料。２、聾生的語言能力顯著提高。問卷調(diào)查和階段性評估結(jié)果顯示，家長對實(shí)驗(yàn)工作滿意率為100%，95%的家長能按時(shí)參加培訓(xùn)，67%的家長認(rèn)為參加實(shí)驗(yàn)對教育孩子的幫助巨大，66%的家長能掌握教師培訓(xùn)的方法且能有效地運(yùn)用。同時(shí)，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用到新的班級，進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn)。（8）綜合評估、總結(jié)與推廣。（7）假期綜合訓(xùn)練、鞏固。每周一家長送聾生時(shí)，教師首先檢查家庭語言訓(xùn)練的情況，并根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。家長根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材和教師的培訓(xùn)，利用聾生休息的時(shí)間，每天用一至兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間帶領(lǐng)孩子進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。每學(xué)年培訓(xùn)三十六課時(shí)左右。教材的編寫力求突出五個(gè)方面：一是把聾校語文教材中的有關(guān)知識在家庭中加以鞏固（如對照實(shí)物、動(dòng)作演示或用手語幫孩子鞏固詞語）；二是積累詞語、詞組的擴(kuò)展訓(xùn)練（如根據(jù)聾校語文第三冊第六課中的“掛著”一詞，實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)計(jì)了“掛著表”、“掛著衣服”、“掛著毛巾”、“掛著書包”、“掛著籃子”等，讓家長結(jié)合情景幫聾生積累）；三是利用學(xué)校學(xué)習(xí)的新句式在家庭中創(chuàng)設(shè)情景，幫助聾生學(xué)習(xí)積累句子（如聾生在一年級學(xué)習(xí)了“這是什么”的句式后，要求家長結(jié)合家中實(shí)際，帶領(lǐng)聾生學(xué)習(xí)“這是圓桌”、“這是沙發(fā)”、“這是毛巾”等等）；四是在生活中學(xué)習(xí)詞語、句子，要求家長隨時(shí)把聾生在家庭中見到的新的語言現(xiàn)象，運(yùn)用制作卡片的方法幫聾生學(xué)習(xí)語言；五是交際訓(xùn)練，設(shè)計(jì)安排一定數(shù)量的適合聾生和家長運(yùn)用手語或書面語交流的句子。（3）編寫家庭語言訓(xùn)練教材。（2）規(guī)劃語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們編制了聾生家庭教育狀況調(diào)查表，采用問卷調(diào)查的形式，主要從家庭基本情況、家庭教育狀況、家長對實(shí)驗(yàn)的要求等方面進(jìn)行調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)性依據(jù)。２、實(shí)驗(yàn)對象：選取剛?cè)胄５囊荒昙壝@生及其家長為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行連續(xù)性實(shí)驗(yàn)。聾生家長的教育意識有明顯增強(qiáng)，能自覺配合學(xué)校主動(dòng)肩負(fù)起在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語言的責(zé)任；教育水平有明顯提高，掌握在家庭環(huán)境下發(fā)展聾童語言的方法，比較有效地發(fā)展孩子的語言。然而，大量研究和事實(shí)表明，多數(shù)聾生家庭對發(fā)展聾生語言重視不足，不能有效地幫助孩子在生活中積累語言、運(yùn)用語言，造成學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)、語言學(xué)習(xí)和語言使用脫節(jié)，嚴(yán)重影響著聾生語言的發(fā)展。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、社會適應(yīng)問題、就業(yè)問題等自然迎刃而解。因此，形成和發(fā)展聾生的語言，是聾教育最重要的任務(wù)之一。否則會很麻凡的，body language算不算語言？文字算不算語言？旗語算不算語言？一旦突破這個(gè)概念很多問題就會出來的了。）謝謝！Thank you very much!可以說手語是一種符號系統(tǒng)，形義結(jié)合的符號系統(tǒng)，但絕對不是語言。不能以一方的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)另一方。不能因?yàn)槭褂萌藬?shù)少而將手語排斥在外。第二，即使是聾人用嘴巴講出來的那種無論在音質(zhì)和音準(zhǔn)上都和健聽人有明顯差異的話，也應(yīng)該歸于口頭語言而非手語。不知道她說得對不對？大家可以討論。而用Signed English一般表達(dá)為：Can I borrow book?另外，不知道中國手語是屬于哪種類型的，是ASL那類的還是Signed English(Siglish)類的？兩種都有：Chinese Sign Language 和 Signed Chinese。Signed English就屬于后一種，不過實(shí)際使用中由于完整第表達(dá)同樣的時(shí)間要花ASL或有聲英語的兩倍時(shí)間，使用者常常省略一些虛詞。如果一種手語具有自己的詞集和語法，那就是一種語言，比如ASL(America