淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)五篇范文-文庫吧資料
2024-10-21 12:21本頁面
【正文】 中讓學生全身心地投入，就會使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。例如在教學《蛇與莊稼》一課，為使學生更好地弄清蛇、田鼠、莊稼三者間的關系，在課堂中，我先讓學生以小組為單位推薦代表分別扮演蛇、田鼠、莊稼、老農等角色，然后，我一邊繪聲繪色地講“蛇”與“莊稼”之間的故事，一邊讓學生按情節(jié)表演，并鼓勵他們喜歡怎樣表演就怎樣表演。情境的互動性主要體現在師生互動，構建民主平等的師生關系；生生互動，形成合作交流的良好氣氛；境人互動，實現人境融合的理想境界。在情境教學中，教師要營造寬松、愉悅的學習氛圍，要放手讓學生去探索，讓他們盡情盡興地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，讓教學情境中的師、生、情境諸因素產生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除了個人的努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。二、在情境中營造創(chuàng)新氛圍。后來，他居然一個人在荒蕪人煙的小島上生活了二十多年（貼出魯濱遜在孤島上生活的掛圖）。”我們在創(chuàng)設探究性情境時，就要注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設的探究性問題情境，這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供契機。任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，而創(chuàng)新動機是直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動機。那么，究竟在優(yōu)化的教學情境中如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？下面談談我的看法。第三篇：淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是指學生在學習過程中，改變常規(guī)思維方法和思維過程，形成新的思維火花，產生新觀念，新思路和新方法。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應注意以下幾點：。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。第二篇：學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)數學創(chuàng)新意識實質就是一種靈感思維和發(fā)現精神，或者是一種思維模式，是一種基于數學理論和方法產生的思考再現。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。使學生在主動建構的過程中，認識這類兩步計算應用題的橫向聯系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時在這一過程中訓練了思維能力，使學生體驗到獲取新知的成功感。第三步教師提出：以上這四種改編方法為什么只有兩種列式方法？這兩種解題過程的相同點和不同點在什么地方？再次組織學生分組討論，進一步認識題目的結構和解題方法。蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”我們在教學此例時沒有直接單一的引入例題，而是讓學生自己來編出多個以最后“求和”為基本數量關系的應用題。（2）要使學生問題在思考過程中有一定的開放度。經過一段時間探索（一次買完成可繼續(xù)確定方案購買第二種商品），教師根據學生不同的購買方案，把典型的算式讓學生抄到黑板上，再接著引發(fā)學生觀察矯正，從中掌握小數減法。如在教學“小數減法”一課中，我們給提供了以下的材料：商店里的圓珠筆每支3．05元、書包每個20．4元、鋼筆每支12．4元、小刀每把0．65元、文具盒每個8．45元；如果給你帶上人民幣有50元、10元、5元、5角、5分各一張（或一枚），而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，求應找回多少錢？列出算式進行計算。提供“開放型”的探索材料，我認為首先要把握好兩個度。四、提供“開放型”的探索材料“開放型”材料的提供，首先要遵循的一條原則是：能使學生投入多向思維，達到問題解決。應該注意的是，教學中教師對學生的學習指導必須有個“度”，這個“度”就定在“激趣、啟思、導向”上，至于新知識“新”在什么地方，它與原有知識有什么聯系與區(qū)分，怎樣運用原有知識來學習新知識，什么是新知識，新知識學來有什么用等等具體問題，就需要學生在老師的引導下去主動探索，通過自身的努力自己解答這些問題，老師決不能代替學生。激發(fā)作用可以采用外在的激勵措施，如贊許、表揚和獎勵來達到其目的；但是更多的是運用
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