【正文】 這樣一題：“一個長方體水箱，從里面量，長40厘米，寬25厘米，高20厘米，箱中水面高10厘米。因此，張老師去C商場購電腦花錢最少。因為B商場是購物滿1000元送100元，張老師如果只買電腦，需付：9980－900＝9080（元）；張老師如果再買其它的物品湊滿10000元，需付：10000－1000＝9000（元）。這道題顯然不同于一般的應(yīng)用題，因此我啟發(fā)學(xué)生，應(yīng)該充分考慮如何才能做到盡可能少花錢這一個特定的條件去進(jìn)行分析與解答。C商場：購物滿1000元九折，滿10000元八八折。如在教學(xué)了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我出示了這樣一題：張教老師欲購買一臺筆記本電腦，為了盡可能少花錢，他考察了A、B、C三個商場，他想購買的筆記本電腦三個商場都有，且標(biāo)價都有是9980元，不過三個商場的優(yōu)惠方法各不相同，具體如下：A商場：全場九折。三、巧設(shè)探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：為教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，喚起學(xué)生思考的欲望。這即成了三角形的面積公式。2 =底（長、邊長）高（寬、邊長）；又因為將圓面積公式是根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出來的，因此，梯形的面積公式對圓也同樣適用；當(dāng)梯形的上底是零時，即梯形成了一個三角形，這時梯形的面積公式成了：底高247。2。這樣通過讓學(xué)生展開聯(lián)想和比較，不但可以提高學(xué)生的想象能力，同時也能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二、運(yùn)用類比方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維類比方法是根據(jù)兩類物質(zhì)之間一些相似性質(zhì)從而推導(dǎo)出其它方面也類似的推理方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用類比是一種非常重要的方法。這樣，學(xué)生很快到，這道題應(yīng)分以下四種情況進(jìn)行討論：（1）、兩車同時相對而行，相遇后又拉開距離：（60＋50）2－200=20（千米）?，F(xiàn)在兩車同時從相距200千米的甲、乙兩地同時出發(fā)，經(jīng)過2小時兩車相距多少千米？”由于題中未說明行駛方向，所以兩車出發(fā)2小時，兩車相距的路程應(yīng)是多少并無一個標(biāo)準(zhǔn)，因此，我組織兩個學(xué)生在教室中按四種情況進(jìn)行了演示：兩個學(xué)生同時相向而行；兩個同學(xué)同時相背而行；兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得快的同學(xué)在前；兩個學(xué)生同時向同一方向而行，走得慢的同學(xué)在前。讓學(xué)生在實踐中提高學(xué)習(xí)興趣并獲得知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行實踐是有效提高課堂教學(xué)的一種重要手段。2247。如在推導(dǎo)圓柱體的體積公式時，我通過讓學(xué)生自己推導(dǎo)將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體，并讓學(xué)生掌握了圓柱體的體積公式后，我要求學(xué)生認(rèn)真觀察教師的推導(dǎo)過程，并讓學(xué)生觀察將一個圓柱體拼割成一個近似的長方體后，這個近似的長方體的體積、表面積同原來的圓柱體的體積及表面積相比是否發(fā)生變化。一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探索。一個人的思維能力強(qiáng)弱，不僅與知識理論、水平有關(guān)，而且與思維方式有關(guān)。自編數(shù)學(xué)小報解放了孩子的大腦、雙手，讓學(xué)生在動腦動手中培養(yǎng)了合作意識、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗到成功的快樂。一般兩三個同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計，然后分工抄寫、美化。又如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報。學(xué)生們計算著自己編出的題目，情緒很高。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。四、體驗成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。這種提問考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個長方形，提出的問題是：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?聽了教師的提問，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。3．設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如“比”的后項為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時要先通分??問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。2．引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。1．動手實踐偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。教師要尊重每個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。以此類推，不單蘋果這個不規(guī)則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維?！氨鶅鋈?，非一日之寒”要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是一個長期的、師生雙邊統(tǒng)一的過程。教師的引導(dǎo)加上學(xué)生的進(jìn)一步的探究，再加上教師語言鮮明的鼓勵、評價，使學(xué)生一直處于情緒高漲的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也提高了。這時我卻輕松地將各題的答案寫在了等號后面，學(xué)生們一臉疑惑，猜不透老師是怎樣“神機(jī)妙算”的。每個人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)條件，以多種形式激發(fā)學(xué)生主動參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)活動中來。只有親自動手實踐，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，同時才可以看到自己的創(chuàng)造成果，體驗創(chuàng)新的快樂、從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想像開始。只有在觀察的基礎(chǔ)上才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)新，一是要注重對學(xué)生進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)其以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學(xué)態(tài)度，就是促成學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會有機(jī)地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識。游戲結(jié)束，顯然是教師獲勝，這時，教師因勢利導(dǎo)：“老師為什么一下子就能判斷出任意一個數(shù)能被5整除呢？你們想知道嗎？”這樣就會一下子激起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)了他們的求知欲，此時達(dá)到了教育的最佳時機(jī)。教學(xué)中若平鋪直敘地見解，只能是教師講得口干舌燥，而學(xué)生卻對此毫無興趣，因此，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的好奇、好動、好勝的心理特征，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促使他們各個感官處于最活躍的狀態(tài)，引起他們高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。教師的任務(wù)也不再是單純的知識傳授者，而是受教育者全面發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨(dú)立于家長和教師之外并有自己的意志與愿望的人。數(shù)學(xué)課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是指能敏銳地把握機(jī)會，并勇于付諸探索實踐的精神狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，對學(xué)生要多表揚(yáng)少批評，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，無論學(xué)生的意見對與否，只要他們能表達(dá)出來，教師都應(yīng)給予鼓勵，要及時贊賞有獨(dú)到見解的學(xué)生，引導(dǎo)扶正有錯誤的意見，補(bǔ)充不完善的意見。我從實踐體驗者的角度對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識淺談幾點：一、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起創(chuàng)新意識俗話說得好：“親其師而信其道”?？傊?，創(chuàng)新性意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。(四)認(rèn)識教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性正確處理好教師的?教?與學(xué)生的?學(xué)?之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(三)捕捉靈感，學(xué)會舉一反三靈感是一種思維能力，是在不斷實踐和積累知識的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，教師要有意識的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵學(xué)生大膽想象，對于有創(chuàng)意的想法，教師要及時給予肯定，同時，還要變換角度或者通過對比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/7/1/2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個分?jǐn)?shù)化簡為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。引導(dǎo)小學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)