【正文】 的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。雖然花了不少時間，但孩子們讀得饒有興趣。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取學生配樂自由讀、男女生比賽讀的39。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。學生初讀課文語速過快，停頓不準確。這是小學生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。二、以讀促悟，體會語言魅力語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這點布置學生課前查工具書了，所以不難理解，同時也滲透了學習方法。上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言，讓生齊讀，然后，我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒，激發(fā)了學習文言文的興趣和熱情。讓學生在自主合作學習的過程中，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，體味這洗練語言中蘊含的情趣，生發(fā)出對語言學習的趣味。楊氏之子說課稿7《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，行文簡潔，故事風趣，語言睿智，人物鮮活。葉圣陶說教是為了不教。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發(fā)了學生對文言文的興趣。縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。寫字重點指導曰、梁。（六）總結(jié)全文，指導寫字。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。（五）、背誦，想象拓展。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：答得快，應(yīng)聲答曰；答得妙，也用孔的姓回敬孔。板書惠字，同時指導惠字的書寫。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a白。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。重點幫學生搞清楚誰為誰設(shè)果。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應(yīng)。此環(huán)節(jié)主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權(quán)還給學生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養(yǎng)學習興趣。本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學習的興趣吧。另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。措辭委婉，懂禮數(shù)。反應(yīng)敏捷。未聞孔雀是夫子家禽。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。中心句便是甚聰惠?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。二、說教材本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說?！墩Z文課程標準》還提出了“擴大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，所以我推薦學生閱讀《世說新語》，提高學生的閱讀興趣，引導學生在豐富閱讀積累的同時，進一步練習鞏固學習文言文的方法。要提高學生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合，所以我讓學生練筆，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當時孔君平的表情、動作、語言，寫一段精妙的語言。通過這些遷移拓展，讓學生在實踐中加強語言訓練。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學生體會語言的妙處。《語文課程標準》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律，強化語文學習方法的理解和運用。五、遷移拓展，學以致用。在學生理解課文意思的基礎(chǔ)上，先引領(lǐng)學生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流。四、品讀語言，熟讀成誦。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，這是激發(fā)學生學習興趣的好時機，學生提出疑惑的地方，然后小組合作對問題進行梳理，在解決問題的過程中理解、體會。文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。朗讀過程鼓勵學生互評，使學生積極主動地參與學習，取長補短。學生第一次接觸文言文，讀起來有困難，所以讓學生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。二、朗讀課文，讀出韻味。文言文對于學生來說是個陌生的概念，為了降低學習的難度，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導入，讓學生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文，就運用了孔子“溫故而知新”的理念。所以，遵循課標要求和學情所需，本課教學設(shè)計以情趣為重點，激發(fā)學生學習文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線，幫助學生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟為根本，加深學生對文本的理解，體會人物語言的精妙。四、板書設(shè)計楊氏之子聰慧禮貌尊敬的各位評委老師，以上就是我試講的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現(xiàn)在，我可以擦掉我的板書了嗎?楊氏之子說課稿5《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課，選自南朝劉義慶的《世說新語》。師：課下，就請同學們搜集歷史上其他著名的神童故事。三、小結(jié)師：好了，同學們，這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎(chǔ)上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。師：這是怎么看出來的啊?師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實是個懂得禮數(shù)的孩子。師：確實，他真的非常聰慧。師：楊氏之子在回答孔君平時，是思索了很久嗎?師：哦?回答的很迅速，這是從哪看出來的?師：對，就是這個應(yīng)聲。師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。師：那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力，想想當時的孔君平應(yīng)該會有著怎樣的神態(tài)?師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。師：那它的深層含義是?師：是的，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。師：那孔君平說楊梅是你家的水果。師：楊氏之子為什么會說這句話呢?師：是的，因為前面孔君平說：”此為君家果。師：聞啊，其實是個古今異義字，在現(xiàn)代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。你們找到了什么呢?師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經(jīng)解決的差不多了。師：嗯，他說是“非?！钡囊馑?，那連起來解釋就是?沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。性格師：那作者是怎么形容楊氏之子的?師：沒錯，就是“甚聰慧”。出處師：在上節(jié)課的學習中，老師帶領(lǐng)大家初步理清了文義，同時，對楊氏之子也有了一個大致的了解。師：嗯，這個記憶方法可真實用，沒錯。師：誰來說說，你是怎么記住這個字的。師：同學們，那這個“詣”是什么意思啊?師：沒錯，就是“拜見”。師：來，你再來讀一遍。師：她讀完了，大家說他讀的怎么樣?師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。師：現(xiàn)在，請同學們合上課本，一起看PPT，老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了PPT上，哪位同學愿意自告奮勇的站起來，為大家進行示范朗讀。師：這，讓你想起誰來了呢?師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子?！绷_斯福接著說：“我也能。師：有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。楊氏之子說課稿4尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開始我的試講。因此適當向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力。課堂中習得了一篇古文不是學習的終結(jié)。推薦《口中狗竇》。嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則。今天學習的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》。最后配樂朗讀。老師逐句說現(xiàn)代文，全體學生試背。1．這樣一個聰慧過人的楊氏子，同學想去會會他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）2．背誦積累。這樣讓學生通過多種形式的朗讀、角色體驗，模擬表演等教學情境，使學生如聞其聲，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進行個性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。指名讀。3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？預設(shè)1：有禮貌；預設(shè)2：九歲；預設(shè)3：應(yīng)聲答曰：A．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——B．師生合作演繹對話：你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說孔君平話，生答楊氏之子的話。學文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。未聞孔雀是父子家禽。②品讀“未聞”之妙。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。君家——夫子家。利用對對子的方法，老師說孔君平的話，學生用楊氏子的話來對。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。④齊讀孔君平的話。①師生對話，理解“字面之意”此是君家果——楊梅是你們楊家的水果②品讀對話，體味“言外之意”此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果。流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處文中的對話，是課文的精華部分，這一板塊立足語言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗、感情朗讀有機融合起來。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導學生了解課文的主要內(nèi)容。這四次不同要求的讀的訓練，使學生讀準了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。3．考慮到文言文在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進行示范朗讀，通過對比朗讀，對學生的朗讀起到了直接的指導作用。1．學生自由朗讀，關(guān)注兩個多音字“為”、“應(yīng)”和三個生字“惠、曰、禽”爭取把課文讀通順。這一流程的設(shè)計秉著由淺入深的教學原則，以讀為主線，層層深入，以保護學生的學習興趣。這樣以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，并做到情趣與理趣的有效融合。具體怎樣實施教學呢？我預設(shè)了如下教學流程：流程一、揭題導入，遷移運用課前，與學生交流平時曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯，并用這些詞語進行簡單對話。小學階段的文言文教學，旨在體現(xiàn)小學與初中的銜接，主要讓學生見一見，感受一下文言文的語言特點和表達形式，激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語言。鑒于本單元的主題是感受語言表達的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，這跟學生的認知水平有一定的距離。因為這是學生第一次接觸文言文，是對文言文最為初步的認識，所以我預設(shè)的教學重點是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。3．通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人。基于對教材的理解、學生學情的把握和新課標關(guān)于文言文教學的建議，我預設(shè)以下三維目標：1．通過自讀課文，讀準字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字。是學習文言文一塊很好的敲門磚。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。晚上18個同學參加晚餐服務(wù)，一個小時不到的時間，所有的同學都完成了作業(yè)。你認為楊氏之子的回答妙在哪里，這個問題是有一定難度的，沒看教書前，我也不太明白，所以，第二課時，我更多的是借助優(yōu)秀的學生說出妙在哪里，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法，孩子們的發(fā)言非常精彩。基于公開課的因素，備課組建議我刪掉其中的一個環(huán)節(jié)，將體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙這個出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中，考慮到自身實際，我沒有采納這個建議，對不起。兩節(jié)課下來，從孩子們完成的練習冊和小狀元來看，掌握的比較好，基本上實現(xiàn)了在課堂上就把知識學過手，不用我另外花時間去補。我們備課組一致認為，文言文起步階段，需要這樣的來學習。第四步：交流展示：方式同上。①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實際為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字、詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。今天我們朗讀文言文的時候，往往需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為出示下一個教學環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是吃飯了嗎？，而用書而語言我為孩子們補充了一個材料：什么是文言文。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。文言，即書面語言，文言是相對于口頭語言而言，口頭語言也叫白話。第一步：文言文是相對于白話文而言，第一個文，是書面文章的意思。③齊讀，點面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。我是這樣想的，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識，目光自然關(guān)注最薄弱的同學，他們的問題都解決了，其他同學不會有太大的問題。①有需要幫助