【正文】 ，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡，篇幅控制在一定限度。報告各部份的內(nèi)容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報告要抓住重點，圍繞中心，防止一般化，不要重復(fù)他人的作法和經(jīng)驗；不要重復(fù)研究報告的內(nèi)容，注意研究報告與結(jié)題報告的不同特點和要求，結(jié)題報告有時也引用研究報告中的某些材料，但必須注意引用不能過多、過細(xì)，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進行分析、概括，力求總結(jié)山獨特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會和經(jīng)驗。⑵明確。⑴客觀。對本項課題研究的方法與過程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價值和應(yīng)用價值、存在的問題和不足等作出客觀的評估，并對今后改進科研、深化研究、擴大實驗、交流推廣等，提出意見和建議。主要是列舉本項研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進行預(yù)測和展望。這一塊是總結(jié)報告的主體，要從本課題研究的實際出發(fā)，抓住重點形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。⑵方法。結(jié)題報告一般由以下四部分構(gòu)成：⑴概況。有些重大課題，分若干子課題或若干專題進行研究，除由課題組對整個課題進行全面的綜合性總結(jié)外，每個子課題組或每個專題研究的承擔(dān)者還要分別進行專門性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來劃分，有綜合性總結(jié)和專題性總結(jié)。（二）結(jié)題報告的撰寫 總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時段來劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。要根據(jù)科研經(jīng)費管理制度，檢查經(jīng)費支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。隨著經(jīng)濟及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費將會逐步增加，有經(jīng)費支持的課題，其課題經(jīng)費數(shù)額也會相應(yīng)增加。目前科研經(jīng)費不足，有的課題組沒有劃撥經(jīng)費，當(dāng)然無需結(jié)算。因而總結(jié)過程是一個在工作實踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過程，是積累科研經(jīng)驗、掌握科研規(guī)律的過程，是自我認(rèn)識、評價和提高的過程。課題工作總結(jié)就是對從課題立項到成果形成的研究情況、工作、活動進行全面的回顧、分析和概括。⑶編目?？蒲谐晒男б婢哂袦笮?，一般課題在結(jié)題時不一定產(chǎn)生效益，但有些實驗性課題，周期較長的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。主要有課題立項申報書、批復(fù)文件、項目合同書、實施計劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。二類是原始材料，即課題組為實現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過程中進行觀察、調(diào)查、實驗或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢、論證等記錄、書面意見。結(jié)題材料則是課題組研究活動的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類：一類是成果材料。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。對課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來進行清理，對其可靠性及價值進行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。整理材料的基本要求是真實、可靠、全面。沒有足夠的有關(guān)研究材料，就無法進行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無法進行總結(jié)。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要補充、改進措施：某些調(diào)研活動流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計有誤的，要及時糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。在對上述內(nèi)容進行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對結(jié)題進行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面： 一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；二是課題研究各階段、各方面的工作、活動是否全面落實； 三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)； 四是課題研究的各項資料是否齊全。因此，結(jié)題前必須對課題研究進行一次檢查。三、如何做好課題結(jié)題（一）結(jié)題的基本程序。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問題，然后用行動研究法去解決這個具體的問題。倡導(dǎo)小題深做。這些變化可以通過觀察、交流、聽課、測驗等形式進行“驗收”。硬化結(jié)題評審。一看課題本身的研究價值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個真實的問題，三看這個課題根據(jù)學(xué)校的實際得到解決的可能性有多大。“自己”的課題，立項一定要進行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過程管理，如果繞了半天彎子落到實處就僅僅只是收費（立項費、管理費、結(jié)題費、資料費等）的話，這樣的課題級別再高我們也堅決不要去立?，F(xiàn)在課題立項很亂，一些課題發(fā)源部門和單位就愁找不到“上鉤”的魚——人或?qū)W校。所以，我們重視課題的參與過程，積累點滴經(jīng)驗，以科學(xué)的態(tài)度從事課題，總會讓自己慢慢成長為一個真正的專家型教師、科研型教育者。甚至，即使有些是非常失敗的教學(xué)實驗，我們也要認(rèn)識到其價值所在，總結(jié)出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時，我們也不妨取消分組，而是在課后通過網(wǎng)絡(luò)進行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動學(xué)生的能動性，是否更容易打破學(xué)生的一些不利合作的思想行為障礙。好像我們不說好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實驗中，很多地區(qū)的實際情況是人數(shù)多、機器少，進行分組教學(xué)時局面的控制發(fā)生問題，人員的組織與教學(xué)的進程形成矛盾。擺正成果觀念，成敗都是成果課題實驗的目的不僅僅是為了獲取成功，過程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價值的發(fā)現(xiàn)。否則，以一種虛無的成果去驗證那些模式、理論和框架，對教學(xué)當(dāng)然就沒有實際的用途，甚至造成教學(xué)效果的傷害，因此也容易對課題實驗產(chǎn)生厭倦。在參與課題實驗時，作為一線教師，如何針對自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問題，這就是不錯的研究與探索。不作過高要求，但求問題解決不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實驗要求定得過高了，動輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來。一兩堂課的成功與失敗都是個人成長中的一些寶貴經(jīng)驗。這種做法是不適當(dāng)?shù)?。在平時的實驗中觀望、消極，做這個說有局限，做那個說沒條件。拋棄功利思想，有些實在收獲 作為個人參與課題實驗，首先不要以功利的觀點去認(rèn)識。（二）教師參與課題實驗要的是什么課題實驗由于各種原因可能存在進不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。這種課題研究不論是實驗方案、研究報告、工作報告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。由于既有“充實”的過程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎，這就有了已有成果。然后加上專業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。第一種方法：課題研究是個筐，什么東西都往里面裝。搞課題研究首先就要樹立一種實事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢越來越大，總要請些“頭面”人物來。其實開題會就是一個課題論證過程，應(yīng)該邀請的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專家、學(xué)者，請他們對課題提出論證的意見和建議，以便使課題研究更有實效。20世紀(jì)上半葉，中國有陶行知、晏陽初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認(rèn)真而寂寞地進行著教育實驗。有的學(xué)校在課題立項上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺得立項的級別越高越好。雖然只立不研，但卻不乏“亮點”。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問的，不是一般人能夠做得了的。不少學(xué)校在立項之后也想研出一些“名堂”來，可就是不知道怎么個研法。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問題，目的就是為了裝點門面，好像自己有立項的課題了，別人就會認(rèn)為他們走上了“科研興?！钡牡缆?，學(xué)校的品位就提高了，接受上級檢查時就“揚眉吐氣”了。為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。我市中小學(xué)2005年立項的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個，而實際按時結(jié)題的只有60個，僅占20％。二、課題不能按時結(jié)題的原因（一）課題研究的現(xiàn)狀課題研究本是教師專業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來認(rèn)真研究的地步了。一冊是成果材料，主要包括研究報告、各類成果原件或復(fù)印件等記錄研究成果的材料，可參考附件第四篇：教育科研課題如何結(jié)題教育科研課題如何結(jié)題一、什么是結(jié)題教育科研課題的結(jié)題，是科研過程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。鑒定組反饋鑒定意見。課題成果答辯。課題組負(fù)責(zé)人作研究成果匯報。市教科所進行最后驗收及頒發(fā)結(jié)題證書。向鑒定組專家送交鑒定材料(一式6份，提前一周上交到市教科所)。撰寫好課題研究總報告(要求先交給縣或區(qū)教研室初審，后送市教科所科研室進一步審核)。(6)課題研究總報告等。(3)階段性成果(如調(diào)查報告、實驗報告、論文、典型課例、案例等)。第三篇：教育科研課題的結(jié)題程序教育科研課題的結(jié)題程序巴中市教育科學(xué)研究所一、課題通訊鑒定的程序及要求準(zhǔn)備好結(jié)題材料：(1)課題申請書和課題立項批文。同時希望得到教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。課題研究成敗在教師，今后應(yīng)繼續(xù)加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。論文《淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”模式中如何提高化學(xué)課堂的高效性》獲 得省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎王曉娟：論文《初中化學(xué)方程式教學(xué)初探》獲 得省第十六屆化學(xué)年會論文優(yōu)秀獎九、課題研究的存在的主要問題及今后的打算任何一種教學(xué)組織形式的改革和研究都不會盡善盡美，我們所進行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組聯(lián)動”在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加以改進的地方。一年多的課題研究我們也取得了一些成績。通過本課題的研究，教師的教學(xué)觀念進一步更新，以提高學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主體，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生在課堂中參與程度更明顯了。教師能積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，接納和認(rèn)同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的素養(yǎng)，教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式逐漸完善。由于采取的是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組聯(lián)動”的課堂教學(xué)模式授課，學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力、表達(dá)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績較以往有大幅度提高。（四）小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。（三）有效提高了課堂的效率。（二）從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。（一）創(chuàng)設(shè)形成寬松、自由、愉快的課堂情境。八、課題研究的成果經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識與大家共享。6——3二氧化碳和一氧化碳對于二氧化碳的密度和空氣比較，通過小組合作學(xué)習(xí)，通過多種實驗得出結(jié)論，知識掌握有所提高 第七單元問題3：對實驗71演示完實驗后，拋出問題，怎樣能使水中的白磷燃燒？讓同學(xué)們先想辦法，給予肯定后，可以找學(xué)生利用提供的試管使其燃燒。問題2：在給出化合價規(guī)則后，如何正確書寫化學(xué)式？對于此問題，先給出幾種物質(zhì)，讓學(xué)生試著書寫化學(xué)式，并請同學(xué)判斷正誤，談體會，從而學(xué)會根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的寫法這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生思考，分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生探究思維的能力。2——1空氣：學(xué)生對測定氧氣的含量的實驗的全面認(rèn)識存在障礙，通過小組學(xué)習(xí)將重點放在誤差的討論上，使知識學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化全面化 2——2氧氣：小組學(xué)習(xí)討論的問題：如何觀察實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論，老師指導(dǎo)，小組合作得出準(zhǔn)確地語言敘述，語言表達(dá)有所提高。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學(xué)生，在平時的管理上不免會出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學(xué)生記作業(yè)、改錯題、記憶上，有一些同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也能讓學(xué)生學(xué)會選擇與判斷什么是有效的，正確的。通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。通過小組聯(lián)動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時老師要提高課堂的掌控能力，還要對各小組長進行培訓(xùn)，使各小組長要明確組長的作用、明確交流的程序、明確展示的原則和方法、