【正文】 相互配合和有效補(bǔ)充,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn),靈活運(yùn)用。同時(shí),采用趣味教學(xué)法、情境教學(xué)法、探索發(fā)現(xiàn)法等多種富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法,真正培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)本著“以學(xué)生為本,因材施教”的思想,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師要善于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題,依據(jù)所提供的材料主動(dòng)而有興趣地思考、探索和研究問(wèn)題。(二)布魯納倡導(dǎo)的的發(fā)現(xiàn)法在今天仍然具有非常可取的現(xiàn)實(shí)意義,對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革大有借鑒意義。（四）教師是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主要輔助者 啟示：布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟示,主要表現(xiàn)在以下個(gè)方面:(一)在布魯納的研究中,注重了學(xué)生智力的提高,但卻忽視了非智力因素的作用。(三)提倡螺旋式課程。(二)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法,注重直覺(jué)思維。三、綜合論述題：（2個(gè)）熱點(diǎn)：鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃：書(shū)4頁(yè)（基礎(chǔ)性、普及性、人本性）：（1）課程結(jié)構(gòu)合理化（2）內(nèi)容綜合化（3）類型多樣化（4）理論對(duì)改革與實(shí)踐的指導(dǎo)作用日益重要（注意課程設(shè)置的統(tǒng)一性和靈活性；注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，“全人教育”；重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本素質(zhì)的提高；提倡公民教育，情調(diào)學(xué)生道德品質(zhì)的提高；重視學(xué)生國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。課程改革是集體行為（從某種意義上看是國(guó)家行為）。課堂教學(xué)改革是個(gè)人行為。在龐大的信息化時(shí)代,學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)信息的重組,才能防止淹沒(méi)砸信息中 (一)特殊性:基礎(chǔ)(二)復(fù)雜性:教育問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,涉及到人（1）面臨問(wèn)題的復(fù)雜性（2）目標(biāo)的復(fù)雜性:短期目標(biāo),長(zhǎng)期目標(biāo)（3）改革過(guò)程的復(fù)雜性:改革中的各種關(guān)系（4）改革主體利益的復(fù)雜性:我國(guó)更多的是根據(jù)國(guó)家利益來(lái)進(jìn)行改革,通過(guò)教育法的形式傳達(dá)國(guó)家的命令,忽略社會(huì)主體和學(xué)校主體 （1）割裂式的思維——例如割裂知識(shí)與方法、能力的關(guān)系。終身學(xué)習(xí)能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問(wèn)題；能滿足我們生存和發(fā)展的需要；能使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；能充實(shí)我們的精神生活，不斷提高生活品質(zhì)。終身學(xué)習(xí)：終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。： 是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。三是在管理體制改革上取得新突破，著力建立健全加快學(xué)前教育發(fā)展的體制機(jī)制，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、多種途徑解決擇校問(wèn)題，深化高等教育管理方式改革、建設(shè)中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度。：一是在人才培養(yǎng)體制改革上取得新突破，著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生和評(píng)價(jià)制度改革，探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。）：新課程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)），是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。教育公平的三個(gè)層次(1)確保人人都享有平等的受教育的權(quán)利和義務(wù)；（起點(diǎn)公平）(2)提供相對(duì)平等的受教育的機(jī)會(huì)和條件；（過(guò)程公平）(3)教育成功機(jī)會(huì)和教育效果的相對(duì)均等，即每個(gè)學(xué)生接受同等水平的教育后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上的實(shí)質(zhì)性公平及教育質(zhì)量公平、目標(biāo)層面上的平等。它是一個(gè)有著既定目標(biāo)、多層次、多因素、多功能的立體結(jié)構(gòu)，通常包括幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和普通高中教育。兩個(gè)面向：，面向全體學(xué)生、全面發(fā)展三個(gè)核心：全面發(fā)展、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力？ 哲學(xué)思想：素質(zhì)教育的客觀性、整體性、實(shí)踐性 →應(yīng)試教育：“應(yīng)試教育”是指，偏離了人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為單純?yōu)橛涌荚嚑?zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種教育。在階級(jí)性問(wèn)題上現(xiàn)代教育和古代文明社會(huì)的教育具有一些共同的特點(diǎn)。現(xiàn)代社會(huì)仍然存在著社會(huì)主義和資本主義意識(shí)形態(tài)的矛盾。(7)教育具有階級(jí)性。任何教育都具有發(fā)展性?，F(xiàn)代科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中日益占主導(dǎo)地位，也決定了它逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。教育的主要職能之一就是為生產(chǎn)培養(yǎng)勞動(dòng)力。例如，基礎(chǔ)教育作為關(guān)系到國(guó)家未來(lái)而提高國(guó)民素質(zhì)的基本方面，屬免費(fèi)義務(wù)教育，就不能商品化。商品經(jīng)濟(jì)決定了教育的最后產(chǎn)品——?jiǎng)趧?dòng)力具有商品性，因而教育也要服從市場(chǎng)規(guī)律，具有商品性。整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)突破了單一的學(xué)校教育模式，形成了一個(gè)多層次、多系統(tǒng)、多規(guī)格、多功能的教育機(jī)制和機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門(mén)人才，而且要求每個(gè)勞動(dòng)者必須具有一定的文化知識(shí)。(2)現(xiàn)代教育的普及性。而現(xiàn)代，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并且日益廣泛地運(yùn)用于生產(chǎn)，要求進(jìn)一步加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與生產(chǎn)部門(mén)的聯(lián)系，這就表現(xiàn)了現(xiàn)代教育為生產(chǎn)服務(wù)的特點(diǎn)。1問(wèn)題：現(xiàn)代教育在發(fā)展過(guò)程中有什么特點(diǎn)? 答：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)日趨結(jié)合?？傊@樣的教育，學(xué)生得到潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)。凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。? 答：1)整合教學(xué)與課程。(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展。(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素?！敖逃c生活”? 答：(1)教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程。(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。? 答：為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫(xiě)，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成。(5)有效教學(xué)也是套策略。(4)需要教師具備一種反思的意識(shí)。(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。教學(xué)有無(wú)效益，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教學(xué)是語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過(guò)程。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式、指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)。(4)生成性。(3)開(kāi)放性。(2)實(shí)踐性。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：(1)整體性。? 答：《綱要》從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。具體如下：(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng)。專題六：國(guó)外基礎(chǔ)教育改革內(nèi)容、特點(diǎn)（以前查過(guò)的資料）專題七：課程改革（書(shū)上第六章）專題八：考試改革（書(shū)上第九章）第三篇：《基礎(chǔ)教育改革綱要》重點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)教育改革綱要《基礎(chǔ)教育改革綱要》重點(diǎn)知識(shí)課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、進(jìn)步性體現(xiàn)在哪里? 答：我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問(wèn)題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。二是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。問(wèn)題2：此次高考改革路線圖的內(nèi)容包括：一，實(shí)施把普通本科和高等職業(yè)教育入學(xué)考試分開(kāi)的人才選拔方式；二，完善高中學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各門(mén)課程，克服文理偏科現(xiàn)象；三，部分科目實(shí)行一年多考，減輕學(xué)生高考?jí)毫?；四、完善高考招生名額分配辦法，清理規(guī)范升學(xué)加分政策，維護(hù)考試招生公平公正；五，加快建立多渠道升學(xué)和學(xué)習(xí)立交橋，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供多次選拔機(jī)會(huì)。問(wèn)題1：這次改革的總體目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)招考分離、多次選擇等到2020年，基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，這主要包括3個(gè)重要組成部分：形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的基本模式；健全考試與招生相對(duì)分離，學(xué)生考試可多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長(zhǎng)“立交橋”。6，學(xué)校和社會(huì)對(duì)高考目標(biāo)和中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單同—化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法也是—個(gè)因素。4，我國(guó)教育體制存在缺陷，在中等職業(yè)教育上的重大缺失，導(dǎo)致了“千軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋”情況的出現(xiàn)。2，我國(guó)高等教育資源的匱乏，導(dǎo)致高考成為—個(gè)社會(huì)問(wèn)題，也促使應(yīng)試教育愈演愈烈。專題五：高考制度問(wèn)題 高考制度弊端：高考制度成為應(yīng)試教育的指揮棒，影響了整個(gè)學(xué)校教育的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，致使學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)圍著高考轉(zhuǎn)，片面追求升學(xué)率，學(xué)生一考定終生，負(fù)擔(dān)和壓力日益加重，高分低能現(xiàn)象層出不窮等等。學(xué)習(xí)他們 以完備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砟Ｊ阶鞅Ｕ系墓芾硭囆g(shù)。3，教師學(xué)習(xí)他們重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課堂教育觀學(xué)習(xí)三所名校積累的典型經(jīng)驗(yàn)：1）每堂課教師都不要先講，先讓學(xué)生自學(xué)，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 2）“沒(méi)有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生” 3）“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率 4）：師生共用“講學(xué)稿”，老師的“教案”同時(shí)也是學(xué)生的“學(xué)案”，“兩案合一” 教與學(xué)不再分離 5）課前預(yù)習(xí)的是這一張紙，課后復(fù)習(xí)還是這張紙，“兩本合一”減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān) 6）“備研合一”發(fā)揮優(yōu)秀教師和集體的作用7）“開(kāi)放課堂”打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式管理經(jīng)驗(yàn)八：不僅可以寫(xiě)出來(lái)、背出來(lái)、說(shuō)出來(lái)，還可以表演出來(lái)，“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性” 轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的方式學(xué)習(xí)他們勇于探索適合自身實(shí)際的教學(xué)模式的創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)他們把教師的集體備課、編制系統(tǒng)的過(guò)關(guān)檢測(cè)題以及觀摩評(píng)課作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的方法。東廬中學(xué)“教學(xué)合一”改革的具體操作：東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。（三）、東廬中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)：東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革。教師幫助歸納總結(jié),使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（二）、洋思中學(xué)的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)：洋思模式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐?biāo)”，起著“引路”、“架橋”的作用。（七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中專題四：教學(xué)改革案例杜郎口、洋思、東廬先進(jìn)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)的思考與啟示 一、三所名校的教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)介紹：(一)、杜郎口中學(xué)的模式經(jīng)驗(yàn)： “三三六”自主教學(xué)模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。注重定性評(píng)價(jià)理論，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要多樣化。⑤改革操行評(píng)語(yǔ)。④嘗試檔案評(píng)價(jià)。②突出特長(zhǎng)評(píng)價(jià)。三是定性與定量相結(jié)合。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)“實(shí)”起來(lái)一是課堂評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)與期末驗(yàn)收相結(jié)合。①學(xué)業(yè)目標(biāo)具體化。考試制度的改革。在這樣的過(guò)程中學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，學(xué)生、老師承受著沉重的心理壓力，教育的過(guò)程常常出現(xiàn)違背教育規(guī)律的做法，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，除考試科目外素質(zhì)教育的其它方面受到極大沖擊，學(xué)生的個(gè)性被壓仰，興趣和愛(ài)好得不到培養(yǎng)。分?jǐn)?shù)被異化為人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。三、多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)為主，使學(xué)生想學(xué)教師必須注意自己的課堂語(yǔ)言，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，努力