【正文】 主體，教育應(yīng)該堅(jiān)持以“啟發(fā)”不主，激勵學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，由課堂教學(xué)中的“決定一切”者，變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者，和學(xué)生共同思考、共同探索，學(xué)生才會在一種民主、和諧、寬松的氛圍中愉快的獲取知識。若只單純的問還有沒有、還有誰要展示、還有誰要說這樣弄得學(xué)生緊張，顯得老師更束手無策。語文課的板書設(shè)計(jì)要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，對全文作鳥瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。像安徒生童話、字詞常識這些孩子們可能已經(jīng)知道的、或在預(yù)習(xí)中就能解決的，課堂上可以大膽舍去，不用設(shè)計(jì)，省出時間深入對文本的學(xué)習(xí).(背影)（3）用好一塊黑板板書是一門高度濃縮的“提練”藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉”。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認(rèn)為我得按我的設(shè)計(jì)完成才行，課堂太滿，學(xué)生太累。短短40分鐘的時間，有些老師就設(shè)計(jì)了7個環(huán)節(jié)，這樣課堂上就是就只能為趕環(huán)節(jié)而匆匆忙碌，每一個環(huán)節(jié)都是剛剛開始就立馬結(jié)束，還沒等學(xué)生進(jìn)入就進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。（2）提好一個問題“提問”或者“問題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進(jìn)行支撐的。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。（1）：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。“扎實(shí)”包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實(shí)的教學(xué)功底，教學(xué)語言簡練生動、幽默風(fēng)趣、富有文采，教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，能高屋建瓴駕馭學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教學(xué)效果高效；二是說一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。因此，教師在備課中，要設(shè)計(jì)學(xué)生主動參與，深層次參與的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。做到心中有學(xué)生，目中有學(xué)生，急學(xué)生所急，想學(xué)生所想，因此，在備課時，教師要設(shè)計(jì)出精彩的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。備課中，必須遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，研究學(xué)生的心理、個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗(yàn)等。教師對教材文本的解讀要講究準(zhǔn)確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學(xué)生的語言發(fā)展，文化熏陶。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進(jìn)教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角。以教師的身份走進(jìn)文本。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個時候來個“順?biāo)浦邸?，自然過渡到文章主體部分的學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動態(tài)生成的資源。當(dāng)時，我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，她一定是以學(xué)生的身份走進(jìn)了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實(shí)殘酷，但她心中“至少還有夢”。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。以學(xué)生的身份走進(jìn)文本。正是在這特定的歷史時代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實(shí)現(xiàn)他悲天憫人的愿望。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點(diǎn)，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個動機(jī)吧。親情長時間缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想念在童年時唯一疼他的奶奶。了解安徒生的生平，細(xì)琢文本，安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實(shí)際上他也想念自己的媽媽?！顿u火柴的小女孩》這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩”這個“可憐”的形象。時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀是讀者和文本間的對話活動。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了不潸然淚下，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜]有把文章讀活。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點(diǎn)錯。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。一般要朗讀四五遍。(敬業(yè)與樂業(yè))（二）如何讀？我們要像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對話，因?yàn)?，老師讀課文，主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生 “理解與運(yùn)用語文”。——這里體現(xiàn)著編者意圖——編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，特別是“思考?練習(xí)”，是教學(xué)這篇課文的任務(wù)、思路、達(dá)到的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的集中體現(xiàn)，換句話說，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的互助中、通過自己的獨(dú)立思考，能夠完成課后“思考?練習(xí)”，這篇課文就算教完了、學(xué)完了。閱讀能力是語文老師的基礎(chǔ)。（二）、在鉆研教材上下功夫備教材最重要的一環(huán)，當(dāng)然是每課時的教材，我們面對的課時教材以閱讀課文為主。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。將加減法游戲貫穿運(yùn)用到語文識字課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)識字更興奮?！扒啊秉c(diǎn)撇一橫長，月刀下面藏，等等。“碧”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點(diǎn)輕輕靠，橋下工人睡著了。順口溜簡單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。低年級識字任務(wù)重，但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，死記硬背、機(jī)械抄寫的做法去識字，而要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們好奇好動的個性，在教學(xué)中善于把抽象的知識形象化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗(yàn)?！币簿褪钦f識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。我們備課的現(xiàn)狀是: 一是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機(jī)械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學(xué)生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學(xué)中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對，三是對教參的依賴性過強(qiáng)，無法充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，更談不上對課程資源的開發(fā)；四是教學(xué)目標(biāo)的制定過分注重認(rèn)知目標(biāo)，而忽視發(fā)展性目標(biāo)；五是教案編寫得過于模式化，造成教案千篇一律，從而失去了備課的意義（一）、在鉆研課標(biāo)上下功夫n 第一學(xué)段（1～2年級）：n（一）識字與寫字n1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。溝通讓心與心彼此相近，化對抗為合作，化封閉為開放，化回避為靠近，化冷淡為親熱。我想我們的學(xué)生是不能和賊相比的，我們要做的是，在學(xué)生十次讓你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改變自己。有這樣一個故事，一個老和尚遇