【正文】 育方式是不窮的，可以說(shuō)有多少錯(cuò)誤，就有多少教育方式，但是教育理念只有一個(gè)，那就是切不可簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生的犯錯(cuò)是明知故犯，他們認(rèn)識(shí)上偏差，認(rèn)識(shí)上的不清需要教師去 反復(fù)講解，去耐心說(shuō)服?！苯處熞髮W(xué)生做什 么，怎么做，教師自己得先這樣去做。因此，教師要在人格上不斷磨礪，不斷完善，以近乎完美的表現(xiàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前 : 要求學(xué) 生守時(shí)惜時(shí)，教師必須守時(shí)惜時(shí)；要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，教師必須努力學(xué)習(xí)，積極 上進(jìn)；要求學(xué)生心胸豁達(dá)，與人為善，教師必須心胸豁達(dá)，與人為善；要求學(xué)生勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改，教師必須勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改 ……總之，教師要以自己的高尚人格去征服學(xué)生，并潛移默化地使之受到影響和教育。判斷教師教學(xué)水平的高低有一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法 : 除體育課外，學(xué)生是否最喜歡他所任教的這門學(xué)科。其一，你的課堂是否充滿了寬松，愉悅，讓學(xué)生在課堂上能平和、安全學(xué)習(xí)。使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，使教室成為學(xué)生真正的成長(zhǎng)樂園。對(duì)課外知 識(shí)的關(guān)聯(lián)，對(duì)思維潛力的訓(xùn)練等等方面做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)籌兼顧。教師作為課堂 的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者，教學(xué)情景的設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的過渡，重難點(diǎn)知識(shí)的精講，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn) 練等等方面都要做到水到渠成，運(yùn)用自如。計(jì)劃好你的時(shí)間，每一天、每一月的時(shí)間多少是固定的，對(duì)你來(lái)說(shuō)卻是有彈性的。保持旺盛的精力。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只要精心安排好自己的時(shí)間，把學(xué)習(xí)當(dāng)作每天生活的一個(gè)組成部分，就會(huì)習(xí)慣成自然，工學(xué)矛盾將逐漸緩解。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證學(xué)習(xí)時(shí)精力集中，提高學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。如果能夠掌握和運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技巧來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率和效果，就會(huì)充分有效地利用好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，最大程度地緩解工學(xué)矛盾?！?只要老師充滿愛，學(xué)生們一定會(huì)喜歡。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值在這一方面應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)去做：盡力了解學(xué)生。理解、尊重學(xué)生。每個(gè)學(xué)生（哪怕雙差生）都希望自己是老師喜歡的學(xué)生，都不希望自己是老師“討厭的人”，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。不論學(xué)生在什么情況下都應(yīng)該動(dòng)之以情、曉之以理，絕不能挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、克服缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝困難，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。我們有理由相信學(xué)生內(nèi)心是善良的，積極向上的。第二天早上老和尚果然在廟門口發(fā)現(xiàn)了他的袈裟。學(xué)生喜歡朋友式的老師，喜歡能主動(dòng)與他們溝通的老師。二、精心備好每一課在蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘??”“一輩子”與“15分鐘”，這話看似矛盾，但它和咱們中國(guó)的“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”所蘊(yùn)涵的道理是一樣的，一語(yǔ)道出教師備課之真諦?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。低年級(jí)語(yǔ)文課本圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容。同時(shí)還可以用簡(jiǎn)筆畫展示出來(lái)，學(xué)生輕而易舉地記住這些字。例如 “目” 一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮?！边€有“燕”草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點(diǎn)底，春天一到飛千里?！爸毖劬粗嵛舶脱?。如木+木=（）；小+大=（）；會(huì)－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動(dòng)。識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如：利用兒歌識(shí)字，配對(duì)字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等。備課前，首要的任務(wù)就是認(rèn)真地讀。（一）讀什么讀單元組“導(dǎo)讀”、課例前的“預(yù)習(xí)”或“閱讀提示”、課后的“思考?練習(xí)”和單元組小結(jié)（語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”等欄目），“資料袋”和“閱讀鏈接”。而這些內(nèi)容又集中反映在《教師教學(xué)用書》的“前言”——《教材說(shuō)明》和每篇課文的說(shuō)明中。當(dāng)然，不管是與作者對(duì)話、還是與編者對(duì)話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想，外化為課堂教學(xué)行為。這是鉆研教材、語(yǔ)文備課重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于感情型課文，如《月光曲》，朗讀的遍數(shù)還要多。隨著自己語(yǔ)感的增強(qiáng)，悟性的提高，個(gè)人情感的不斷豐富，多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進(jìn)入文中。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半——不是一半，是一大半！（三）走進(jìn)文本把自己當(dāng)成作者走進(jìn)文本。把自己當(dāng)成作者，要以接近作者的情感面對(duì)文本。讀者要設(shè)法通過，先走近作者再走近作品。她在寒冷的大年夜出去賣火柴，又冷又餓，在美妙的幻想中凍死街頭。他媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟昏倒在路上。他爸爸去世后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命，每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。14歲時(shí)，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時(shí)他也不在身邊。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫、孤獨(dú)無(wú)助，可又充滿著對(duì)美好生活的向往。再研讀《賣火柴的小女孩》，安徒生那種對(duì)苦難的隱忍，對(duì)夢(mèng)想的渴望真讓人叫絕。所以文中的小女孩就是文化浸潤(rùn)下的作者的自發(fā)體現(xiàn)者。文本的主要閱讀對(duì)象是學(xué)生，是他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要憑借。他們重直覺把握，重感情體驗(yàn)。我記得，當(dāng)袁老師帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“這篇課文很長(zhǎng)，我們要一部分一部分地來(lái)學(xué)習(xí)，你們最喜歡哪部分？”老師隨即抽了幾名學(xué)生回答，他們都說(shuō)喜歡第二部分。因?yàn)樽非笮腋：拖蛲篮檬敲總€(gè)人與生俱來(lái)的本性。真可謂是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”。一節(jié)高效的語(yǔ)文課，可以看到教師多種角色的融合。我覺得，有效的教學(xué)實(shí)施，應(yīng)該建立在對(duì)文本的三種解讀視角的融合之上。四、在了解學(xué)生上下功夫課標(biāo)指出，“要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”。明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，能學(xué)會(huì)了什么，該解決什么，能解決什么，該培養(yǎng)什么，能培養(yǎng)什么，該形成什么能力，能形成什么能力。充分發(fā)揮教材中的【導(dǎo)語(yǔ)】和【思考?練習(xí)】，將問題序列展開，讓學(xué)生找到提示學(xué)習(xí)和探究的線索，激發(fā)學(xué)生求解問題的好奇心，由一點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的成功。三、努力上好每一課 什么樣的課算是一節(jié)比較成功的優(yōu)質(zhì)課？我認(rèn)為應(yīng)該是扎實(shí)、高效的課。真正的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課應(yīng)上得精實(shí)、讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，上出極濃的語(yǔ)文味?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運(yùn)用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。有位老師在執(zhí)教《皇帝的新裝》引導(dǎo)學(xué)生賞析“這是一位怎樣的皇帝”時(shí)，剛有兩名學(xué)生發(fā)言，只解讀出一位酷愛新裝成癖的皇帝，就打住了，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。老師完全不用這樣，一節(jié)課就只有40分鐘，要選取最能展示這節(jié)課精華的東西設(shè)計(jì)23個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入探究就行了。它用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來(lái)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。教學(xué)機(jī)智還有課堂上當(dāng)老師遇到學(xué)生不舉手回答問題時(shí)時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？是一再的啟發(fā)，還是順勢(shì)點(diǎn)一名同學(xué)，或借機(jī)組織一次合作學(xué)習(xí)，都是要靈活處理的。第四