【正文】 角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進(jìn)教材，除原有意義的價(jià)值，編者又賦予它何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角。以教師的身份走進(jìn)文本。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個(gè)時(shí)候來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?，自然過(guò)渡到文章主體部分的學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源。當(dāng)時(shí)，我覺(jué)得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，她一定是以學(xué)生的身份走進(jìn)了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實(shí)殘酷，但她心中“至少還有夢(mèng)”。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。以學(xué)生的身份走進(jìn)文本。正是在這特定的歷史時(shí)代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來(lái)實(shí)現(xiàn)他悲天憫人的愿望。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點(diǎn)，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)機(jī)吧。親情長(zhǎng)時(shí)間缺失，一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭，對(duì)家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來(lái)慰藉。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想念在童年時(shí)唯一疼他的奶奶。了解安徒生的生平，細(xì)琢文本，安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實(shí)際上他也想念自己的媽媽。《賣火柴的小女孩》這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩”這個(gè)“可憐”的形象。時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀是讀者和文本間的對(duì)話活動(dòng)。朗讀《賣火柴的小女孩》，學(xué)生聽了不潸然淚下，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜](méi)有把文章讀活。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點(diǎn)錯(cuò)。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。一般要朗讀四五遍。(敬業(yè)與樂(lè)業(yè))（二）如何讀？我們要像教學(xué)生讀書一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對(duì)話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對(duì)話，因?yàn)椋蠋熥x課文，主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生 “理解與運(yùn)用語(yǔ)文”?！@里體現(xiàn)著編者意圖——編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)，特別是“思考?練習(xí)”，是教學(xué)這篇課文的任務(wù)、思路、達(dá)到的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的集中體現(xiàn)，換句話說(shuō)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的互助中、通過(guò)自己的獨(dú)立思考，能夠完成課后“思考?練習(xí)”，這篇課文就算教完了、學(xué)完了。閱讀能力是語(yǔ)文老師的基礎(chǔ)。（二）、在鉆研教材上下功夫備教材最重要的一環(huán)，當(dāng)然是每課時(shí)的教材，我們面對(duì)的課時(shí)教材以閱讀課文為主。這樣變識(shí)字不再是識(shí)記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿樂(lè)趣的智力游戲。將加減法游戲貫穿運(yùn)用到語(yǔ)文識(shí)字課堂中，使學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字更興奮。“前”點(diǎn)撇一橫長(zhǎng)，月刀下面藏，等等?！氨獭薄巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭。“輕”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點(diǎn)輕輕靠，橋下工人睡著了。順口溜簡(jiǎn)單易記，瑯瑯上口，經(jīng)常用順口溜，可對(duì)學(xué)生識(shí)字、記字起到事半功倍的作用。如在一年級(jí)上冊(cè)《看畫識(shí)字真有趣》一文中通過(guò)借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。低年級(jí)識(shí)字任務(wù)重，但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，死記硬背、機(jī)械抄寫的做法去識(shí)字，而要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用他們好奇好動(dòng)的個(gè)性，在教學(xué)中善于把抽象的知識(shí)形象化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們潛在的能力引發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們獲得成功的喜悅體驗(yàn)。”也就是說(shuō)識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。我們備課的現(xiàn)狀是: 一是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機(jī)械地一遍一遍地抄；二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對(duì)學(xué)生的把握，缺乏以人為本的人性化，而忽視了如果教學(xué)中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)，三是對(duì)教參的依賴性過(guò)強(qiáng)，無(wú)法充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更談不上對(duì)課程資源的開發(fā)；四是教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)分注重認(rèn)知目標(biāo)，而忽視發(fā)展性目標(biāo)；五是教案編寫得過(guò)于模式化，造成教案千篇一律，從而失去了備課的意義（一）、在鉆研課標(biāo)上下功夫n 第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：n（一）識(shí)字與寫字n1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望4．養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。溝通讓心與心彼此相近，化對(duì)抗為合作，化封閉為開放，化回避為靠近，化冷淡為親熱。我想我們的學(xué)生是不能和賊相比的，我們要做的是，在學(xué)生十次讓你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改變自己。有這樣一個(gè)故事，一個(gè)老和尚遇到了一個(gè)剛從他屋里出來(lái)的賊，看著緊張得發(fā)抖的賊，老和尚說(shuō)：“讓你空手而歸了，我這里有一件袈裟你拿去吧！”看著賊離去的背影老和尚念道“希望我能送你一輪明月”。信任是師生關(guān)系和諧的源泉，它蘊(yùn)涵了了解與等待。作為教師應(yīng)該理解學(xué)生這一純真的愿望，抓住這一“閃光點(diǎn)”。教師成功的秘密在于尊重學(xué)生。采取多種形式，有意識(shí)和學(xué)生接觸以及側(cè)面了解，掌握學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、思想情況、學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，了解他們所做、所急、所需，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。第三篇：做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師如何做一名學(xué)生喜歡的老師一、關(guān)愛每一個(gè)孩子蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈。教師還及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或共享每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，在教育活動(dòng)中才能做到有的放