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正文內(nèi)容

如何做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師-文庫吧資料

2024-10-21 08:29本頁面
  

【正文】 角易于了解學(xué)習(xí)對象的心理狀態(tài),但這還不夠,還要斟酌,作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示,教師,應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度?文本進(jìn)教材,除原有意義的價(jià)值,編者又賦予它何種擔(dān)負(fù)?這就是教師的視角。以教師的身份走進(jìn)文本。小女孩渴望,這些孩子們何嘗不是如此?于是他們心中就有了一種探究的欲望:小女孩心中的幸福究竟是什么?她能得到嗎? 在這個(gè)時(shí)候來個(gè)“順?biāo)浦邸保匀贿^渡到文章主體部分的學(xué)習(xí),既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán),又很好地利用了課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源。當(dāng)時(shí),我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好,她一定是以學(xué)生的身份走進(jìn)了小女孩的世界里,雖然現(xiàn)實(shí)殘酷,但她心中“至少還有夢”。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上,這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。學(xué)生的閱讀心理與成人有著很大的差異。以學(xué)生的身份走進(jìn)文本。正是在這特定的歷史時(shí)代,特定的文化背景下,才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托,這也正是作者找不到擺托不幸的道路,只能用宗教的理想來實(shí)現(xiàn)他悲天憫人的愿望。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點(diǎn),也許就是安徒生創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)機(jī)吧。親情長時(shí)間缺失,一輩子漂泊遠(yuǎn)離家庭,對家庭的溫暖只能靠幻想和懷念來慰藉。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來溫暖,為他解除饑餓。他還想念在童年時(shí)唯一疼他的奶奶。了解安徒生的生平,細(xì)琢文本,安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶,實(shí)際上他也想念自己的媽媽。《賣火柴的小女孩》這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩”這個(gè)“可憐”的形象。時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀是讀者和文本間的對話活動(dòng)。朗讀《賣火柴的小女孩》,學(xué)生聽了不潸然淚下,我便認(rèn)為范讀失敗,因?yàn)槲覜]有把文章讀活。朗讀是活的,是躍出紙外的,是賦予作品以生命。讀第三四遍是為了熟練,盡量不出一點(diǎn)錯(cuò)。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。一般要朗讀四五遍。(敬業(yè)與樂業(yè))(二)如何讀?我們要像教學(xué)生讀書一樣,劃詞語、劃句子、作批注,整體感悟,讀出自己的感受。因此,教師備課,除了要讀懂課文(理解深、透、有自己的見解)——與作者對話外,更要讀懂編者的意圖——與編者對話,因?yàn)?,老師讀課文,主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生 “理解與運(yùn)用語文”?!@里體現(xiàn)著編者意圖——編者為什么要編寫這篇課文,這篇課文要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo),特別是“思考?練習(xí)”,是教學(xué)這篇課文的任務(wù)、思路、達(dá)到的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的集中體現(xiàn),換句話說,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下、在同學(xué)的互助中、通過自己的獨(dú)立思考,能夠完成課后“思考?練習(xí)”,這篇課文就算教完了、學(xué)完了。閱讀能力是語文老師的基礎(chǔ)。(二)、在鉆研教材上下功夫備教材最重要的一環(huán),當(dāng)然是每課時(shí)的教材,我們面對的課時(shí)教材以閱讀課文為主。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程,而是充滿樂趣的智力游戲。將加減法游戲貫穿運(yùn)用到語文識字課堂中,使學(xué)生學(xué)習(xí)識字更興奮?!扒啊秉c(diǎn)撇一橫長,月刀下面藏,等等?!氨獭薄巴趵项^,白老頭,同坐一塊大石頭?!拜p”字可記為“左邊車子輕輕跑,空中架起立交橋,橫撇是跑道,一點(diǎn)輕輕靠,橋下工人睡著了。順口溜簡單易記,瑯瑯上口,經(jīng)常用順口溜,可對學(xué)生識字、記字起到事半功倍的作用。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字。低年級識字任務(wù)重,但不能靠加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),死記硬背、機(jī)械抄寫的做法去識字,而要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),利用他們好奇好動(dòng)的個(gè)性,在教學(xué)中善于把抽象的知識形象化,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,把他們潛在的能力引發(fā)出來,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使他們獲得成功的喜悅體驗(yàn)?!币簿褪钦f識字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開始,學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字,就無法閱讀和作文。我們備課的現(xiàn)狀是: 一是迫于學(xué)校檢查的壓力不得不做一些面子上的工作——那就是機(jī)械地一遍一遍地抄;二是教案中不能充分體現(xiàn)備課教師對學(xué)生的把握,缺乏以人為本的人性化,而忽視了如果教學(xué)中出現(xiàn)其他狀態(tài)應(yīng)該怎樣去應(yīng)對,三是對教參的依賴性過強(qiáng),無法充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,更談不上對課程資源的開發(fā);四是教學(xué)目標(biāo)的制定過分注重認(rèn)知目標(biāo),而忽視發(fā)展性目標(biāo);五是教案編寫得過于模式化,造成教案千篇一律,從而失去了備課的意義(一)、在鉆研課標(biāo)上下功夫n 第一學(xué)段(1~2年級):n(一)識字與寫字n1.喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識字的愿望4.養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣,書寫規(guī)范、端正、整潔。請問,你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課?”那位老師回答說:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子,而且,一般地說,每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。溝通讓心與心彼此相近,化對抗為合作,化封閉為開放,化回避為靠近,化冷淡為親熱。我想我們的學(xué)生是不能和賊相比的,我們要做的是,在學(xué)生十次讓你失望后,第十一次你仍然相信他——相信他能做好,能改變自己。有這樣一個(gè)故事,一個(gè)老和尚遇到了一個(gè)剛從他屋里出來的賊,看著緊張得發(fā)抖的賊,老和尚說:“讓你空手而歸了,我這里有一件袈裟你拿去吧!”看著賊離去的背影老和尚念道“希望我能送你一輪明月”。信任是師生關(guān)系和諧的源泉,它蘊(yùn)涵了了解與等待。作為教師應(yīng)該理解學(xué)生這一純真的愿望,抓住這一“閃光點(diǎn)”。教師成功的秘密在于尊重學(xué)生。采取多種形式,有意識和學(xué)生接觸以及側(cè)面了解,掌握學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、思想情況、學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性特點(diǎn)、心理特點(diǎn),了解他們所做、所急、所需,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。做學(xué)生喜歡的教師,師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。第三篇:做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師如何做一名學(xué)生喜歡的老師一、關(guān)愛每一個(gè)孩子蘇霍姆林斯基說:“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他熱愛孩子,感到跟孩子交往是一種樂趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂和悲傷,了解孩子的心靈。教師還及時(shí)了解學(xué)生的心態(tài),掌握學(xué)生的思想動(dòng)向,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或共享每一位學(xué)生的喜怒哀樂,在教育活動(dòng)中才能做到有的放
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