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六年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思-文庫吧資料

2024-10-21 07:02本頁面
  

【正文】 決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題;在分析數(shù)量關(guān)系。同求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的解決問題一樣,本小節(jié)的教學(xué)的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)是多少”的解決問題,也是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展,相應(yīng)的除法意義的具體含義也有了擴(kuò)展,從而產(chǎn)生了新的解決問題。x()=75②算術(shù)解:35247。六、拓展練習(xí):小偉買了一枝鋼筆,一枝圓珠筆和一枝鉛筆,一枝圓珠筆的價(jià)錢是一枝鋼筆的3?4,一枝鉛筆的價(jià)錢是一枝圓珠筆的5?8,買一枝鉛筆花了2元錢,買一枝鋼筆花多少元錢?七、總結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)完成練習(xí)八第5題板書設(shè)計(jì)解決問題(已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù))例4:小明的體重=體內(nèi)水分的重量,反過來,體內(nèi)水分的重量247。學(xué)生獨(dú)立完成后展示。隨堂練習(xí):P38”做一做”(學(xué)生先獨(dú)立審題完成,然后全班再一起分析題意、評講)(這道例題中有四個(gè)已知條件,要求小明的體重只需要兩個(gè)條件,學(xué)生提取出來后,在找出單位“1”,列出等量關(guān)系時(shí),問題迎任而解,這節(jié)課效果很好,從作業(yè)情況來看,對提率達(dá)到百分之八十以上。()=75(千克)指生說說兩種做法的區(qū)別與聯(lián)系。(出示線段圖)爸爸:爸爸的體重小明體重的分率=小明的體重①方程解:解:設(shè)爸爸的體重是χ千克。(2)讓學(xué)生選擇一種自己喜愛的解法進(jìn)行計(jì)算,獨(dú)立解決第二個(gè)問題。小明的體重=體內(nèi)水分的重量,反過來,體內(nèi)水分的重量247。小明的體重=體內(nèi)水分的重量(3)這道題與復(fù)習(xí)題相比有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?(相同點(diǎn)是它們的數(shù)量關(guān)系是一樣的;不同點(diǎn)是已知條件和問題變了)(4)這道題什么是單位“1”?單位“1”是已知的還是未知的?怎樣求?(引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系式,將未知的單位“1”設(shè)為χ,列方程來解決問題)(5)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用算術(shù)解來解答應(yīng)用題。(等量關(guān)系很重要,但是寫起來太麻煩,教學(xué)時(shí),我們不妨說說等量關(guān)系式是什么,再解答)指名口頭列式計(jì)算。學(xué)習(xí)方式方法遷移類推、展示互動學(xué)習(xí)準(zhǔn)備多媒體學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)1課時(shí)學(xué)習(xí)過程:一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入出示復(fù)習(xí)題:根據(jù)測定,成人體內(nèi)的水分約占體重的,而兒童體內(nèi)的水分約占體重的,六年級學(xué)生小明的體重為35千克,他體內(nèi)的水分有多少千克?讓學(xué)生觀察題目,看看題目中所給的四個(gè)條件是否都用得上,并說說為什么。找準(zhǔn)“1”,找出等量關(guān)系。情感目標(biāo):體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。首先安排了先列方程求解的方法,加強(qiáng)了與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的乘法解決問題的聯(lián)系,重點(diǎn)幫助學(xué)生分析題里的數(shù)量關(guān)系,特別是對單位“1”的量的準(zhǔn)確分析,明確它是已知還是未知,以此來確定怎樣用方程解學(xué)習(xí)目標(biāo)知識目標(biāo):學(xué)習(xí)運(yùn)用線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系;學(xué)習(xí)列出方程,解決已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)的實(shí)際問題;在分析數(shù)量關(guān)系,列出方程解決實(shí)際問題的過程中,提高分析問題、解決的能力。這類解決問題歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。年級六學(xué)科數(shù)學(xué)章(組)三學(xué)習(xí)內(nèi)容第5課時(shí)解決問題教材第37—38頁例4和例5學(xué)習(xí)內(nèi)容分析這節(jié)課是人教版六年級數(shù)學(xué)三單元內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則、分?jǐn)?shù)乘法解決問題、用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的文字題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只是簡單的總結(jié)為乘以倒數(shù)的算法,沒有在算法上給予提升和總結(jié)也是一個(gè)遺憾,其實(shí)這是學(xué)生總結(jié)出的一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn),應(yīng)該給予肯定。反思問題,目標(biāo)不夠明確,設(shè)計(jì)上沒能帶給學(xué)生困難,也就沒法引起學(xué)生的深度思考,體會還是不夠深刻。第二種是適用于所有數(shù)據(jù),并且還會適用于后面所的分?jǐn)?shù)除法問題。運(yùn)用數(shù)據(jù),體驗(yàn)算法,合理選擇。在本節(jié)課上讓學(xué)生對兩種算法進(jìn)行了符號化總結(jié),這也是一種方法滲透。符號語言是數(shù)學(xué)獨(dú)有的語言,簡潔、清晰又具有高度的概括性。這樣也才能建立學(xué)生解決問題的信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2這個(gè)問題的過程中,畫圖不僅解決了算理的問題,還提升了算法,讓學(xué)生找到了算法的適用范圍,學(xué)會從問題本質(zhì)上去思考根據(jù)數(shù)據(jù)選擇算法的必要性。只有經(jīng)歷分一分、畫一畫這樣的過程才能讓學(xué)生真正接觸到問題的本質(zhì),在解決問題的過程中理解算理并運(yùn)用算理來推導(dǎo)算法?!盀槭裁匆梅肿映哉麛?shù)”“為什么分?jǐn)?shù)除以整數(shù)可以轉(zhuǎn)化為乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)”解決了這些問題,才算是真正理解了算理。課堂重建鑒于此次課堂的不足,我會在課后對后進(jìn)生加強(qiáng)訓(xùn)練,因材施教,爭取每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。本節(jié)課中做的比較好的是,認(rèn)真傾聽學(xué)生的的發(fā)言,及時(shí)做出反饋。不妨就先放手,讓學(xué)生自己假設(shè)數(shù)據(jù)進(jìn)行解題,然后再擇優(yōu)數(shù)據(jù),說理由,會讓學(xué)生的印象更深刻。在讓學(xué)生動手解一解之前,我就引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)了最為方便的數(shù)據(jù)。從分析和思考題目中,歸納或感悟解決數(shù)學(xué)問題的方法。然后出示問題,讓學(xué)生思考解決方法,在學(xué)生說一說的過程中適當(dāng)引導(dǎo),尋找到解決的方法,自己動手解決問題,到最后的回顧反思。完整呈現(xiàn)解決問題的過程。我可以在新授過程中,從學(xué)生提取信息引出工程問題的數(shù)量關(guān)系,進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)。這是我沒有正確解讀教材,從而出現(xiàn)的兩個(gè)誤讀?!爱?dāng)局者迷,旁觀者清”,請各位同仁多多指教,讓我在現(xiàn)有的水平能更上一層樓,本人將不勝感激!年級六學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容工程問題自我評價(jià)工程問題是新教材中的新內(nèi)容,學(xué)生在此之前,零散地接觸過這一類問題,初步了解過工程問題中的數(shù)量關(guān)系。在“知其所以然”的過程中,由于本節(jié)課讓學(xué)生理解算理這一目標(biāo)為中心,但學(xué)生普遍都存在困難點(diǎn)撥很少且不夠到位,有個(gè)別學(xué)生。同時(shí)我又有了新的思考:在新課改實(shí)驗(yàn)中,面對新教材中新的思想和方法與舊教材中的思想和方法發(fā)生沖突時(shí)如何進(jìn)行取舍,如何有機(jī)結(jié)合?是我們每位老師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。在這節(jié)課的教學(xué)中,我既進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想方法的滲透,又進(jìn)行了算理的教學(xué)。此時(shí)我再結(jié)合線段圖對學(xué)生進(jìn)行算理的教學(xué),大部分同學(xué)們恍然大悟,都露出了燦爛的笑容。如何既能讓學(xué)生明白算理又讓學(xué)生滲透這種數(shù)學(xué)方法呢?經(jīng)過深思之后,我在學(xué)生猜想、嘗試、驗(yàn)證、歸納出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果后,我拋出了這個(gè)問題:一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)為什么要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)呢?學(xué)生思考,討論。教材通過題目中的情境圖引出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的新知,提出問題后,引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、嘗試、驗(yàn)證并通過多種方法都證明了一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)和乘這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)的結(jié)果都相等。年級六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)自我評價(jià)本節(jié)課內(nèi)容是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從一個(gè)數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法遷移到一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù),教材通過圖形和多個(gè)例子來證明一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)就是乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。要從細(xì)節(jié)上下功夫,無論從備課上,還是講課中,都要力求完美。課堂重建真正確立以學(xué)生為主體的觀念,讓學(xué)生成為課堂的主角,成為發(fā)現(xiàn)知識的成功者。教學(xué)中有些環(huán)節(jié)處理不夠細(xì)致。靈活掌控課堂的能力還不強(qiáng)。通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高,使學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。給學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。年級六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容倒數(shù)的認(rèn)識自我評價(jià)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)查漏補(bǔ)差。主要存在于:練習(xí)題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中,比較得到的結(jié)論還需站在更高的角度去歸納,還應(yīng)更深更全面的概括。通過溝通練習(xí)題與例題,利用學(xué)生解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題,并從中理解新舊應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ),很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。這樣的應(yīng)用題實(shí)際上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。這也提醒我,備課,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵。這也提醒我,備課,不僅要備教材,備教案,更重要的還是要備好學(xué)生,這是上好一堂課的關(guān)鍵。這一點(diǎn),在今后的教學(xué)中,我還有待加強(qiáng)。這里,我給予了肯定,但力度不夠。比如:在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生除了出現(xiàn)4(2+3)42+43兩種做法外,還出現(xiàn)了422+4這樣的做法,雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系,但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式,應(yīng)及時(shí)給予肯定,并加以合理的評價(jià)??傊?,通過本節(jié)課,使我在教育教學(xué)上,在落實(shí)新課改的精神上,有了很大的轉(zhuǎn)變和提高,讓教為學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在課堂。第二,在探究確認(rèn)上述問題后,我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑,定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢?真的能簡便嗎?孩子的好奇心又一次被激起,他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。第一,在復(fù)習(xí)完后,我讓學(xué)生自己說說,你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題?孩子們表現(xiàn)出空前的熱情,比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法?于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的知識,去大膽的猜想。二、鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。本節(jié)課,開啟課時(shí),我注重從孩子的身邊挖掘素材,引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律,加以復(fù)習(xí)鞏固,緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中,引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中,為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反思問題剛上完課,表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),可是總感覺缺少點(diǎn)什么,教學(xué)過程有點(diǎn)脫節(jié)課堂重建在今后的教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)教案,做好充分準(zhǔn)備,把握重難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。折紙是為了理解意義。第三點(diǎn):敢于放手研討。在課的開始,我激活了教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息,讓學(xué)生提出問題,產(chǎn)生疑問,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,產(chǎn)生解決問題的欲望,激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。第一點(diǎn):敢于沖擊教材。但是一些審題的方法、計(jì)算的技巧等教師還是應(yīng)該隨時(shí)年級六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)自我評價(jià)本節(jié)課的重點(diǎn)是理解一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,掌握一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,同樣也是難點(diǎn)。部分學(xué)生不善于動腦思考,被動接受知識的現(xiàn)象,原因除了個(gè)別學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、思想懶惰以外,和我們教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有一定關(guān)系。課堂重建針對出現(xiàn)的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考:后進(jìn)生之所以很難取得大的進(jìn)步,主要是他們遺忘知識特別快,可能早上剛教過的內(nèi)容到下午他就忘記了。他們做完了題不知道檢查,不會檢查,明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的學(xué)生是懶的檢查。這也是讓我非常頭疼的問題,有些簡單的問題往往由于審題不細(xì)導(dǎo)致出錯。少部分學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。部分學(xué)生不善于動腦思考,不會舉一反三,被動接受知識的現(xiàn)象較普遍,因此應(yīng)用知識解決問題的能力差或方法少。通過具有針對性和科學(xué)性的歸類練習(xí),既鞏固了所學(xué)知識,又能讓學(xué)生通過多樣的練習(xí),熟練掌握用畫線段圖解決問題的方法,進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)除法的意義,形成清晰的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過程中,先讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程,自主探索解決問題的策略和方法,提高學(xué)生自己分析解決問題的能力,遵循學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化過程,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,通過對比觀察兩個(gè)問題的線段圖,引導(dǎo)學(xué)生理解在什么情況下畫一條線段圖,什么情況下畫兩條線段圖。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受,老師哪些地方該講不該講,都需要我們深思熟慮。只顧及到了成績好的學(xué)生,從這一點(diǎn),我深深體會到什么是“備教材”,“備學(xué)生”。對學(xué)生還是不放心,老師講得太多,強(qiáng)調(diào)的主題太多,一些注意事項(xiàng)沒有變成學(xué)生的語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去解決,從而記憶不是很深刻。反思問題本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,約分時(shí),只能將分母與整數(shù)約分。也有的學(xué)生通過生動的數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,只能將分子與整數(shù)相乘的道理。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考。每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),面對需要解決的問題,他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的,這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角。同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法,為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。第二篇:六年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思年級六(4)學(xué)科數(shù)學(xué)教師姓名執(zhí)教內(nèi)容分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)自我評價(jià)一、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。在學(xué)生達(dá)到一定的程度后,我應(yīng)該讓學(xué)生慢慢的脫離操作,畢竟今后的練習(xí)我們不可能永遠(yuǎn)都要動手操作?!秷D形的變換》教學(xué)反思圖形的變換對學(xué)生的空間想象能力要求比較高。過渡語言生澀,顯得過程不緊湊,連貫。反思整節(jié)課,留下了許多遺憾,在課堂上也出現(xiàn)了一些問題:對統(tǒng)計(jì)圖的解讀,沒有呈現(xiàn)一個(gè)坡度,從單式統(tǒng)計(jì)圖過度到復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖,沒有體現(xiàn)學(xué)生的探索欲望。在習(xí)題設(shè)計(jì)上,通過“假設(shè)你是超市的經(jīng)理,你下個(gè)月將如何進(jìn)貨?”和“從19972000年我國廢水排放量統(tǒng)計(jì)圖中你想到什么?”這兩個(gè)實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生通過對事物的發(fā)展做出決策的能力。整個(gè)過程使學(xué)生親身經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,突出體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出地“引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過獨(dú)立思考和合作交流,體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程”、拓展應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力。本節(jié)課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),自主分析,掌握本節(jié)課重點(diǎn),對信息的處理。我選擇以學(xué)生最喜歡收看的電視節(jié)目這個(gè)素材雖然相對于教材提供的“2003年北京、桂林市各季度平均氣溫”更為熟悉,但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生對這個(gè)調(diào)查結(jié)果的分析沒有達(dá)到可以讓他們侃侃而談的效果,這個(gè)“熟悉”似乎沒有占到絲毫的優(yōu)勢。在教學(xué)這節(jié)課時(shí),學(xué)生已有單式條形統(tǒng)計(jì)圖的知識基礎(chǔ),學(xué)生在單式、復(fù)式的觀察、對比、分析中,認(rèn)識到了兩種統(tǒng)計(jì)圖各自的特點(diǎn),也感受到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖更能清晰地比較,激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。有了意識,才有思考,才有能力的提高?!稄?fù)式條行統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思為了發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力,在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn):
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