【正文】 創(chuàng)設情境，感受形態(tài)美。教學難點是：把學生引入詩的意境。遺憾的是，本想讓學生把這幅畫面畫下來，因為時間的關系而作罷。然后自然導入到第一首詩《望廬山瀑布》，出示廬山瀑布的畫面，我相機配樂范讀，向學生展示廬山瀑布的美麗和壯觀，讓學生學習領略《望廬山瀑布》中所描繪的美景和詩人熱愛大自然，欣賞瀑布的氣勢宏大的激情，并用富有感情色彩的激勵語言感染學生，收到了不錯的學習效果，并鼓勵學生大膽充分地展開想象，提高了教學效率。受到很好的學習效果。教學中我用直觀形象的數(shù)字舉例讓學生理解“三千尺”夸張寫法，還通過講解理解、圖片演示理解“銀河”“九天”“香爐峰”的意思。李白的詩激情浪漫，多采用夸張、比喻、想象等寫作方法巧妙地表達詩的意境和豐富的情感。在熟讀的基礎上成誦?？梢酝ㄟ^給個別組詞理解字義，比如照就可以組為照射；學生理解香爐是指香爐峰，用簡筆畫配合手勢理解“生紫煙”；猜哪個字解釋為河（川）；“三千尺”是作者用夸張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。首先讓學生讀，讀通讀準古詩。這首古詩里生字比較簡單，學生學起來比較輕松。掃清障礙，主要解決生字。揭示課題就順理成章。我們曾經學過他的幾首詩，誰愿意來背一背？學生回憶以前學過的詩，在回憶中引出今天要學習的內容。師：我們的祖國是詩的國度，幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇。一、畫面導入，激發(fā)學生學詩興趣。積累古詩中的名句。有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。多么壯觀的景象??！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。通過提問的方式，讓學生記住李白，收到了很好的學習效果。展開想象的翅膀，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境。為了突破這一難點，本節(jié)課采用將詩句還原成畫的形式，將李白的詩句還原成當時他所看到的情景，讓學生理解香爐是指香爐峰，用簡筆畫配合手勢或圖片理解“生紫煙”；“三千尺”是作者用夸張的方法，“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。在學習古詩的同時，讓孩子享受識字的樂趣，保持識字的熱情。本節(jié)課的教學內容大體可分為兩部分，一是生字詞教學，二是理解古詩的意思和意境。這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快?！爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭，又寫出水流之急。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。第三篇：《望廬山瀑布》教學反思人教版語文第四冊《望廬山瀑布》教學反思執(zhí)教者：龍?zhí)锷涎πW 石玉嬌《望廬山瀑布》是人教版《義務教育新課程標準實驗教科書》二年級語文下冊的一首古詩。還結合以前學過的詩句和拓展詩《秋浦歌》體會李白夸張寫法特點。在這首詩中詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作方法和比喻、想象等，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。四、拓展詩句，體會寫作特點。三、精讀古詩，品讀感悟。之后又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。接著幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。學生小組間互相幫助學習，然后檢查個別字朗讀，并通過為生字比較、組詞讓學生鞏固生字。二、掃除障礙，順暢閱讀。接著讓學生欣賞廬山瀑布的圖片，在學生驚訝的贊嘆聲中發(fā)現(xiàn)孩子們已經被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。在詩歌的創(chuàng)作史上，唐代取得了很高的成就，涌現(xiàn)了無數(shù)優(yōu)秀的詩人，李白是當時最杰出的浪漫主義詩人。課的一開始，我通過深情地導入，讓學生對李白充滿敬佩之情。一節(jié)課上完，受益頗多，感慨頗多。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”?！爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭，又寫出水流之急。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布?！皰臁弊只瘎訛殪o，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。“香爐”是指廬山的香爐峰。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。誰能讀出這種夸張的語氣來。所以可以說好象銀河從九重天落了下來。師：說得很好。師：誰能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢來?師：“疑是銀河落九天”與“飛流直下三千尺”連起來是千古名句啊。師：一下發(fā)現(xiàn)了兩點。師：從“飛流直下三千尺”這句詩中你讀懂了什么?生1：瀑布很長，有三千尺呢!師：人們沒有去量過是不是三千尺，但是為了說明瀑布很長很長，說得好。生：啊?不過挺像的。師：看來大家都對這個“川”字意思不理解，查吧。師：讀好這行詩。(我請了三位學生才講好，聽的習慣很差。師：對了，因為那座山峰樣子像香爐被人們取名香爐峰，它是一座山峰。所以是初升的太陽更好些。生4：還有傍晚太陽落山的時候。師：你說對了“紫煙”就是紫色的煙霧。師：沈貫說對了“日照”的意思，就是太陽照的意思。一起來讀題目。我覺得望是遠遠地看，題目是遠遠地望廬山上的瀑布的意思。讀讀題目，你讀懂了什么?生1：望廬山瀑布，就是看廬山瀑布?，F(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?(學生又一次大聲練讀起來)(我又請了三四位學生來讀，基本能讀出節(jié)奏感了，又請全班同學來讀)三、讀懂題目師：讀得正確了，讀得有節(jié)奏感，那還不夠，我們還要讀得美，讀得有味道，是嗎?那讓我們先讀懂這首詩吧。(學生大聲讀詩)師：誰能把第一首詩念正確了?(請了三位學生來讀詩，要求學生評價時只看正確與否)二、讀得有節(jié)奏師：下面我來讀讀這首詩，仔細聽老師在哪里有停頓，請用小斜杠劃出來。師：那先讓我們把詩讀正確。我很高興大家知道這么多。之后，又問學生：那你知道這兩首詩分別是誰寫的嗎?學生幾乎異口同聲地回答：李白和杜甫。但我還是感情飽滿地走進了教室。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?，F(xiàn)在體會到，要做好師傅真難。古詩《望廬山瀑布》教學反思15今天上午考試，為了感進度，雖然知道下午的課效果不是很好，還是想去上新課了。2．寫生字。八、作業(yè)。東漢末公孫述據此，據稱殿前井內首有白龍躍出，囚自稱白帝，稱山為白帝山。小舟載著我的歡樂，穿過了，重重高山，重重險峻。詩意：黎明，為我送行；彩云，籠罩著白帝城。五、嘗試背誦古詩六、古詩大擂臺，背一背，看誰會背的李白的詩多。它山峰形狀尖而圓，峰上煙云聚傘繚繞，就像一座香爐，因此得名。1．廬山：我國名山之一，在江南省九江市南。銀：銀河、銀色、白銀、銀子、銀兩。遙：遙遠、搖不可及、遙控。3．瀑：瀑布、飛瀑。2．三顧茅廬：，接受邀請，就任軍師，首戰(zhàn)用計火燒博望坡，大敗曹兵，立下了戰(zhàn)功。（注意里邊不是盧）。二、小組學習本詩中的生字。教學準備：廬山風光資料。3．體會詩人對大好河山的贊美與喜愛之請。2．有感情的朗讀課文并背誦這首古詩。詩人想，可能是天上的銀河從天的最高處落下來了。瀑布飛快地直沖下來，足足有三千尺長??！發(fā)出巨大的聲響，‘好像疊疊的涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林’?？谑鲈娨鈺r這祥說：“太陽照在香爐峰上，紫色的煙霧不斷升騰。這樣，學生找到了新舊知識間的聯(lián)系，感受得深，理解得透。在學生感受“瀑布掛前川”時，讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”；在學生體會“飛流直下三千尺”時，讓他們想象發(fā)出的巨大聲響。《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖?！锻麖]山瀑布》教學反思13知識學習的同化理論認為：一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯(lián)系，將有助于新知識的學習。還結合以前學過的詩句和拓展詩《秋浦歌》體會李白夸張寫法特點。在這首詩中詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作方法和比喻、想象等，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。三、拓展詩句，體會寫作特點。之后又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。接著幫助學生逐句理解詩意，體會作者李白所要表達的思想感情。理解古詩。學生小組間互相幫助學習，然后檢查個別字朗讀，并通過為生字比較、組詞讓學生鞏固生字。二、讀誦詩句。接著讓學生欣賞廬山瀑布的圖片，在學生驚訝的贊嘆聲中發(fā)現(xiàn)孩子們已經被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。在詩歌的創(chuàng)作史上，唐代取得了很高的成就，涌現(xiàn)了無數(shù)優(yōu)秀的詩人，李白是當時最杰出的浪漫主義詩人。課的一開始，我通過深情地導入，讓學生對李白充滿敬佩之情。二年級的學生學習重點仍然在識字、寫字上，而在體會作者的思想感情上則為難點。激發(fā)學習古詩的興趣。我在仔細研讀了教材之后，將目標設定為：學會4個生字。那長長的瀑布飛快地直往下瀉，真讓人以為那是銀河從九重天外落了下來?！锻麖]山瀑布》教學反思12《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上知道：在陽光的照射下，廬山的香爐峰升起紫色的云霧。②、搜集有關廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。四讀，拓展延伸小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。，進一步體會詩句所表達的思想感情。第三行讀時要略帶夸張的語氣，聲調要從舒緩轉為高亢，最后一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。第二行的遙字寫出詩人遠望的立足點，掛字極為生動形象，要略為重讀。教師相機引導：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。學生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感。抽學生說說自己對詩句的理解，鼓勵學生大膽發(fā)表自己獨特的見解。）③、最后一句為何用疑而不用象？（疑表現(xiàn)出作者對瀑布壯觀的驚嘆，因而產生了神奇、夸張的想象。因為這個飛字生動形象地描繪出瀑布的急流飛奔。教師出示課前準備好的詞語卡片，讓學生進行搶答，對以下有特色的詞語，教師要進行追問，引導學生體會本詩用詞精妙的特點，培養(yǎng)語感：①、為什么作者要說瀑布是掛在山前？（一個掛字更能體現(xiàn)長久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現(xiàn)出瀑布在遙看中的狀態(tài)。然后在小組內交流自己的看法，互相釋疑解難。學習氛圍。讓其他學生辨析、鑒賞、糾正。ng。銀河的銀讀Y237。,不要讀L224。本詩押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。那么，根據唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點，我認為為了貫徹落實課標倡導的新學習方法，可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。本詩描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。拓展訓練。教師板書，學生糾正錯別字，再出示掛圖引導學生理解詩意，反復誦讀。接著我準備讓學生默寫一遍古詩，加強記憶的同時想像美麗的瀑布，邊想像邊默寫，還安排了葉圣陶先生寫的《瀑布》讓學生欣賞，但由于學生默寫速度慢，后面的內容沒有進行。很多學生喜歡“遙看瀑布掛前川”和“飛流直下三千尺”，學生解釋是“遙”的意思是遙遠，遠遠的看瀑布像白布掛在上面，而且在動，很美。，學生理解了詩意，在直觀感知的基礎加上理性的分析和思考，學生背誦起來更容易，指名背、互背、接力背等多種形式記憶。”通過直觀的看圖啟發(fā)學生：“流的暴的水就是瀑布嗎?”細心、動腦的學生看出來了：“在高高的山上流的暴的水就是瀑布。我認為在糾正錯別字中學生很容易理解詩意，如“望”就是看，望廬山瀑布就是看廬山的瀑布。因學生寫字速度、對句子的理解程度都有不同，所以默寫出來的詩千差萬別?！锻麖]山瀑布》教學反思10在教學《望廬山瀑布》中，我嘗試新的教學方法。從而達到了最終的學習目標。很快，孩子們都能熟讀成誦了，而且領悟了詩的大意，并理解了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思，進一步悟出了他的夸張的寫法和比喻的寫法。這樣孩子們的學習氣氛很活躍，課堂氛圍非?；钴S，有說有笑，各執(zhí)己見，在爭辯中學到了知識，培養(yǎng)了自學能力。接著我再讓其他同學都拿出自己課前準備的，搜集的資料，進行小組內交流討論學習，并選出代表以回報學習情況。有去過的同學彭文杰說說自己去廬山的感受，以及看到的美麗的景色，他還展示了自己搜集打印的廬山圖片。由于這首詩是第八課的第二首詩，有第一首詩“扶”的引導學習，孩子們已經掌握了學習古詩的方法，所以這一首詩，我就采用“放”的方法讓孩子們自學，主要采用學生熟讀成誦，讀中感悟，分組學習討論的方法，讓學生自己學習領會，以培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。盡情抒發(fā)了作者對大自然的贊美之情?！锻麖]山瀑布》教學反思9《望廬山瀑布》是“詩仙”李白五十歲左右隱居廬山時寫下的一首風景詩。通過提問的方式，讓學生記住李白。最后介紹作者。之后又讓學生讀，有感情的讀，讀出廬山瀑布氣勢磅礴的感覺。讓學生理解香爐是指香爐峰，用簡筆畫配合手勢或圖片理解“生紫煙”。當課剛開始的時候，我想讓孩子們欣賞了許多不同地區(qū)的瀑布的畫面，讓學生說說，你看到這些畫面你知道了什么?你想說些什么?給你的感覺怎么樣?(讓學生說一說)很美、很壯觀、很好看等等，學生就體會到了作者李白所要表達的思想感情。積累古詩中的名句。有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情?！锻麖]山瀑布》教學反思8《望廬山瀑布》意在讓學生熟讀的基礎上了解瀑布是多么壯觀的景象啊!詩人李白運用極其夸張的浪漫主義手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。如前面對“望”的理解就是從直觀的觀察到實景的觀察再到句子的描寫，層層遞進，而對“望”字的理解，又成為學生理解全詩的一座橋梁，這樣對“望”字的品讀，理解就應當是有效果的。如理解“望”字，我先讓學生看老師的幾個動作，讓學生從老師的動作中直觀感受，找到有關望的詞語，如“看”，“瞧”“瞅”“眺望”，“遙望”，“仰望”，等，然后聯(lián)系課文插圖，應用“遙望”用自己的話說：在遠遠的地方看，再想，為什么要遠遠的看的，這樣學生聯(lián)想到了瀑布的高與大，從形象實體體會其壯美，然后讀詩，體會詩中寫實的部分“掛前川”，進一步感受其高大，為下一步體會“飛流”句做了較好的鋪墊。因此，我們讓學生品析時就不能只憑老師自己的理解去界定你的教學或學生的學習是否有效。我只好笨拙地引出：是在遠