【正文】 答，教師總結(jié)）（三）抓住重點，體悟道理過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié)）“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。四、教學過程（一）出示課題，導入新課板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！（二）初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導?！倦y點】感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。學生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。能正確、流利、有感情地朗讀課文。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)以學定教、以學導教的最佳境界。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經(jīng)歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。要創(chuàng)建開放高效的課堂教學，就要調(diào)動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。又如，在體會課文結(jié)尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結(jié)尾，與之進行比較，學生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫作技法。這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結(jié)合人物心理活動描寫，感悟人物品質(zhì)的習慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學習方法。文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質(zhì)感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫，對凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態(tài)描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。在本節(jié)課的教學中，我非常想構(gòu)建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。在反復研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎(chǔ)上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法?！币簿褪钦f，長文短教最重要的是從冗長的教學內(nèi)容中選出“教學點”。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時低效。因此，教學本課，我進行教學設(shè)計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達方式，需處處用心。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰(zhàn)爭與和平》講的是……要想知道事情的結(jié)果怎樣，課下你們一定讀一讀。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結(jié)。課文結(jié)尾寫道：“你瞧，他們在這里了。（板書：神態(tài)、言行）④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。）讓學生談對這段話的`理解。板書：環(huán)境描寫）指名把課文的2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現(xiàn)人物品質(zhì)起什么作用？（板書：鋪墊、襯托）過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？（二）抓住漁夫的語言、神態(tài)描寫，感受善良學生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。）（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。）二、抓住重點，感悟人物品質(zhì)（預設(shè)：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們?nèi)匀豢梢詮倪@一細節(jié)描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。教學過程：一、導入新課，整體感知內(nèi)容這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說）隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。因此，教學本課，進行教學設(shè)計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。設(shè)計理念：對于這樣一篇從內(nèi)容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。教學難點：理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質(zhì)所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。教學目標：有感情地朗讀文章，概括課文內(nèi)容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。學情分析：該文篇幅較長，學生在概括主要內(nèi)容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。教師在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的積極性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。”王仙意同學能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實在難得。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路?！币?、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。五、總結(jié)全文，升華中心師生互動：教師進行課堂小結(jié)，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！【板書設(shè)計】20 窮人—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—桑娜漁夫—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—【課后反思】這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。）四、深入探究，拓展思維學生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]讓學生想象補充五個省略號的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。指名讀劃的句子。（教師要充分相信學生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。（這一步是為了培養(yǎng)學生概括課文主要內(nèi)容的能力）讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。）讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容，并說出是怎么概括出來的。二、整體感知，明確目標交流對作者的了解。讓學生在心領(lǐng)神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感?！局攸c難點】通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。通過補充省略的內(nèi)容，提高想象能力?！薄窘虒W目標】理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。這樣，就能夠在有限的40分鐘內(nèi)，高效率地完成教學任務。具體設(shè)計有以下幾點：首先，抓住教材特點，長文短教。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。出示：人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。）六、首尾呼應，點題提升師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎？預設(shè)學生交流：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于桑娜和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實、善良；等于在困難中樂于助人的精神；等于同情心……師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。學完這篇課文，你感受到什么？結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》。）五、當堂檢測口頭練習如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。全班交流，教師指導。）四、第三次先學后教——深入了解，解讀丈夫心理想法師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心??！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢？出示導學提綱：（1）在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。我們應該采取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。全班交流，教師適時指導。導學提綱：（1）“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的？從這句話中你讀懂了什么？（2）這段話中的省略號是什么作用呢？選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內(nèi)容。（設(shè)計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。（4）門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。預設(shè)關(guān)鍵句，適時指導朗讀：（1）桑娜臉色蒼白，神情激動。學生自學，教師巡視。（設(shè)計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背后蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴學生要把握好機會，又能引導學生深入地體會這“7”的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。這道數(shù)學題在數(shù)學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。教學準備：多媒體課件教學過程：一、復習導入同學們，在上課之前，老師出一道數(shù)學題考考大家，誰來解答呢？請一位學生回答，板書：5+2=？師：其實可能很多同學心里都在想，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了。有感情地朗讀課文。第二課時教學目標：理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質(zhì)。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調(diào)整學習方法，舉一反三，提高學習能力。（也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字）師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀？師鼓勵：這么多全對的，真棒！沒對的同學也不要氣餒，現(xiàn)在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。集體評價指導師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。）五、當堂檢測師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢？我們通過聽寫來檢測檢測。（4）顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。（2）孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。全班交流反饋，教師適當引導補充。（2）從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢？（3）標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。）四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一