【正文】 為第3段的議論作鋪墊。四、文本解讀：作者的思路： 板書：介紹褒禪山概況 記敘記游山經(jīng)過（詳略）照應(yīng)因事說理游山心得——盡吾志照應(yīng) 議論對仆碑的感慨——深思慎取 補敘——同游者、寫作時間重點內(nèi)容分析第1段寫仆碑是為后面議論埋下伏筆，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源，充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神，也為后面第4段議論中提出治學(xué)“深思慎取”提出依據(jù)。第二課時：學(xué)生質(zhì)疑，教師串講，歸納重點字詞。學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合、前后照應(yīng)的寫作特點。學(xué)習(xí)作者做事“盡吾志”和治學(xué)“深思慎取”的態(tài)度。板書： 游褒禪山記一、介紹褒禪山的概況 名字的由來――禪院――華山洞――仆碑 治學(xué)要深思慎取二、記游華山洞的經(jīng)過前洞 夷以近，則游者眾后洞 險以遠，則至者少 有志游后洞的經(jīng)過 有力 正反對比，強調(diào)“志”的重要性 有物第四篇：〈游褒禪山記〉教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標：掌握一些重點實詞、虛詞的的多種含義；辨析一些詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)后記：課文比較長，但是可以有一個明顯的特點：敘述和議論緊密的結(jié)合在一起，在解析課文的時候，把記敘和相對應(yīng)的議論部分結(jié)合在一起講解，這樣讓學(xué)生更好的理解課文的寫作上的特色，而且當(dāng)時講析的時候容易體會文章敘議之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠深刻感受到文章語言的簡潔和凝練，這樣文章的思路也非常清楚。這樣理解就回應(yīng)開頭的碑文漫滅，造成后人“謬其傳而莫能名者”，從而發(fā)出無限感慨?！皶笔强虒懙囊馑迹爸贝?，“不存”是漫滅，磨滅?！澳苊摺本褪菦]有人能以之為名，可意譯為：沒有人能正確地稱呼它們。“謬其傳”就是使那流傳的情況弄錯。“于仆碑”就是從倒下來的石碑上。又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉？ 這是個翻譯時難度較大的句子?！懊痹谶@里充當(dāng)動詞使用，釋為：稱或叫做。這句話可以說成“以其乃在華山之陽名之也”，可見有沒有“在”字，“乃”是判斷詞。因為“乃”在辭書里，并不作動詞用。但又說“乃”在這里有“在”的意思，這似乎缺乏根據(jù)。謂語部分的“其乃華山之陽名之也”又是一個判斷句式。以其乃華山之陽名之也。在這里要注意幾個分句的主語是不相同的，第一個分句的主語是“余與四人”，因承上省略，第二個分句的主語是“其進”，“其”是指代第一個分句，第三個分句的主語是“其見”，“其”是指代第一、二分句。這是一個連鎖復(fù)句，用“??愈??，愈??，??愈??”來表示這種關(guān)系。本文前兩段記游山，后兩段發(fā)議論，前面的記游處處與后面的體會有關(guān)，后面的議論又緊扣前面的游山經(jīng)歷。古代我國最早的紀年法是用王公即位的年次表示，叫年號紀年法。有時幾項兼稱，這種稱謂一般是先稱官名，次稱籍貫，后稱姓名字號。補充廬陵蕭君圭君玉：古代我國對人的稱謂比較復(fù)雜。作用是為第二部分的議論作鋪墊。結(jié)論：要有志第２段略寫什么？詳寫什么？運用了哪些對比？有哪些作用？ 提示：略寫前洞（１９字），較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔；盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？第二段 入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。第三段的議論與前文何處照應(yīng)？ 第三段：夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少。（5）從正反兩方面強調(diào)“盡吾志”的重要。（3）說明“力”的重要。為下文的議論打下基礎(chǔ)。（2）蓋其又深，則其至又加少矣。第二段可以分成幾層？ 可以分為兩層：第一層：簡介前洞和后洞。(3)謬其傳——代詞，它（代山的名稱）。補充：(1)既其出——助詞，無義。(8)語氣助詞。(7)代詞。(6)代詞。后“其”：代詞。(5)前“其”：代詞。后“其”：代詞。(4)前“其”：代詞。(3)代詞。(2)代詞。第二課時一、檢查背誦和字詞的掌握情況二、邊譯邊總結(jié)歸納“其”的用法(1)代詞。者表示停頓，也表示判斷語氣第一段主要寫了什么內(nèi)容？它游歷的路徑是怎樣的？ 明確：這一段介紹了褒禪山的概況，游歷的路徑：禪院——仆碑——華山洞自由朗讀第一小節(jié)，按照游徑嘗試背誦第１段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字？與下文的議論有沒有什么關(guān)系？ 學(xué)生齊讀第四小節(jié)，疏通文字，掌握重點字詞：之、謬（形容詞的使動用法）勝所以等明確：寫仆碑是為后面議論埋下伏筆，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源，充分體現(xiàn)了他“求思之深”的探索精神，也是后面議論中提出“深思慎取”的依據(jù)。這是寫游記的常用的格式。教師做補充。本文寫于34歲任舒州通判時。其散文現(xiàn)實性和戰(zhàn)斗性都很強。王安石是與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏齊名的“唐宋八大家”之一。二、作者及背景介紹 王安石（1021~1086），字介甫，北宋臨川（今江西臨川）人。韓愈的《馬說》，柳宗元的《捕蛇者說》等均是由生活而感，由感而成文。掌握“各”、“極”、“觀”、“求”、“其”等文言詞的多種含義；辨析一些詞性活用的情況；學(xué)習(xí)判斷句的兩種形式。思考：，為什么文章從洞的名稱和仆碑寫起？？各寫了什么？？ 要想看到奇?zhèn)ス骞址浅Ｖ^，必須具備哪些條件？ “游山洞”和“做學(xué)問”有何類似之處？ 第四段作者對于仆碑有有何感慨？？七、課堂小結(jié)板書設(shè)計第二段板書：游華山洞的經(jīng)過前洞→后洞→中途而止→后悔第三段板書志（理想目標）主觀成功物（外物條件）客觀第三篇：《游褒禪山記》教學(xué)設(shè)計游褒禪山記 王安石一、教學(xué)目標學(xué)習(xí)即事明理，敘議結(jié)合，前后緊密相扣的寫作方法。n取深父fǔ2．對照課文底下注釋，掌握詞義，疏通文章大意。瑰guī怪無物以相xi224。窈yǎo然怠d224。n山卒z這堂課作為第一課時，主要完成前兩個目標。今天我們就一起走進這篇游記?？梢娮髡咴谧鰧W(xué)問方面深思慎取的態(tài)度。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我