【正文】 加減法沒(méi)學(xué)會(huì)，就根本無(wú)法學(xué)乘除法。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，一定不要簡(jiǎn)單地告訴他“是什么”，而是要他弄明白“為什么”和“怎么做”。只是眼過(guò)一遍，沒(méi)有入心。比如抄生字，他們可能光動(dòng)手不動(dòng)腦，不會(huì)讀的也不去查一下。方法是科學(xué)，掌握良好的方法可以事半功倍，否則，即使花了很多功夫，收效也甚微。那時(shí)也就不用老師再去耗心，不用擔(dān)心反復(fù)。所以在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候一定要嚴(yán)格要求（不是高要求），認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，認(rèn)真思考。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要轉(zhuǎn)變壞習(xí)慣，培養(yǎng)好習(xí)慣，特別是認(rèn)真的習(xí)慣。我們來(lái)看看后進(jìn)生，上課不專(zhuān)心，作業(yè)不認(rèn)真，讀書(shū)不思考，解題不動(dòng)腦。老師想讓學(xué)生親其師必先親其生，放下架子，蹲下身子，和學(xué)生談心、交朋友。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師，那門(mén)學(xué)科必定學(xué)得比較好。學(xué)生思想轉(zhuǎn)變了就會(huì)煥發(fā)巨大的熱情，你不讓他學(xué)都不行。這在多元智能理論上講就是以強(qiáng)勢(shì)智能促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展。當(dāng)然還可以發(fā)現(xiàn)其他的閃光點(diǎn)，來(lái)照亮陰暗面。后進(jìn)生屢受失敗的打擊，飽嘗老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，自信心幾乎消失殆盡，所以為其樹(shù)立信心非常難也十分重要。后進(jìn)生一般都有厭學(xué)情緒、畏難情緒、自卑情緒，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要使他們由厭學(xué)變?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)，由害怕困難到主動(dòng)克服困難，由自卑變自信、自尊。所謂內(nèi)因是根本，外因是條件。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能光補(bǔ)知識(shí)。筆者對(duì)后進(jìn)生問(wèn)題也研究多年，發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谵D(zhuǎn)化上面大都是以補(bǔ)課為主，采用課內(nèi)外輔導(dǎo)的形式，補(bǔ)充知識(shí)的缺項(xiàng)、弱項(xiàng)。以上所論,諸君視作笑談可矣，但對(duì)于我們必須每天面對(duì)的學(xué)生,多思思他們的好,多念念他們的難,至少可以讓我們的工作少一點(diǎn)煩惱,多一些快樂(lè),何樂(lè)而不為呢?三、解決對(duì)策：（一）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化應(yīng)該轉(zhuǎn)什么？后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個(gè)老話題，可一直是個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。有很多后進(jìn)生愛(ài)追求時(shí)尚，在衣著打扮上更是五光十色，他們追求美，但往往不知道什么是真正的美。進(jìn)行班會(huì)時(shí)，你趁熱打鐵，肯定他們的成績(jī)，贊揚(yáng)他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)，及時(shí)引導(dǎo)他們把這種動(dòng)力轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上，從而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改觀和提高?！昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)也許比別人差，但他們每個(gè)人都有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。而后進(jìn)生愈長(zhǎng)大愈記得教師老師的好。對(duì)于這最后一站的老師，他們走向社會(huì)后自然有更多的留戀，不管當(dāng)年老師怎么對(duì)待他（她）。這里不再贅述了，但對(duì)于每天堅(jiān)持來(lái)上課的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，真是不容易呀！初一時(shí)會(huì)一些，初二時(shí)會(huì)一點(diǎn)，初三時(shí)什么都不會(huì)，每節(jié)課都是“外語(yǔ)”，一天這樣煎熬六七個(gè)種頭，還要看老師的冷臉，聽(tīng)同學(xué)的嘲諷，但他們每天照樣背起書(shū)包走向?qū)W校，更有一些從不曠課，我們成年人能做到嗎？這是何等頑強(qiáng)的意志呀?。?）后進(jìn)生更念舊，更有人情味。后進(jìn)生比那些“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的優(yōu)秀生，接觸了人與事要多得多，自然遇到各種麻煩與糾葛的機(jī)會(huì)也多得多，這些人事的歷練，使他們更快地走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，在人際交往方面豈是優(yōu)秀生能望其項(xiàng)背？（4）后進(jìn)生有頑強(qiáng)的意志。他們不會(huì)為一些芝麻粒大的事斤斤計(jì)較，上午才被教師痛毆一頓，下午見(jiàn)了老遠(yuǎn)還會(huì)問(wèn)聲“老師好”。后進(jìn)生在其多年的求學(xué)生活中，受到的打擊可謂深重，輕則冷嘲熱諷，重則罰站挨打，處處冷眼，時(shí)時(shí)冰水，暴風(fēng)驟雨劈頭蓋臉，在此種境遇下，他們練就了金鋼不壞之身，可謂“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，那厚厚的臉皮、心上的硬繭是生生給磨出來(lái)的呀！其中能沒(méi)有我們?yōu)閹熣叩目鄤趩幔坑辛诉@種心理承受能力，還有什么樣的挫折他們不能經(jīng)受呢？（2）后進(jìn)生大都有開(kāi)闊的胸懷。后進(jìn)生真的一無(wú)是處？請(qǐng)聽(tīng)我試論其幾點(diǎn)長(zhǎng)處。3．后進(jìn)生有沒(méi)有“優(yōu)點(diǎn)”？后進(jìn)生又名差生，因后一稱(chēng)呼過(guò)于逆耳，所以用前者來(lái)“美其名曰”。④智力狀況。③身體狀況。②沉迷網(wǎng)吧。（4）個(gè)人原因①交友不當(dāng)。對(duì)后進(jìn)生而言，“失敗是失敗之父”。有些教師因教育方法不當(dāng)，歧視后進(jìn)生，冷落、辱罵甚至體罰學(xué)生，使學(xué)生喪失了自信和自尊，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。高考的“指揮棒”促使許多教師過(guò)分地關(guān)注優(yōu)等生從而忽略了對(duì)后進(jìn)生的教育，因而造成后進(jìn)生自暴自棄。這些破碎家庭的孩子由于情感和精神上失去安全感，自卑，怨憤，憂(yōu)郁，對(duì)未來(lái)失去希望，更有可能走入后進(jìn)生行列。父母離異，家庭破裂，更會(huì)使孩子失去家庭的溫暖，造成無(wú)法愈合的心靈創(chuàng)傷。良好的家庭環(huán)境是形成良好性格的重要條件。而有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于平時(shí)不注意自己的言行，生活懶散，工作隨便，沉迷賭博，言談粗俗等，這些都會(huì)潛移默化地在孩子身上留下痕跡。②家長(zhǎng)不能以身作則。家長(zhǎng)的眼睛只盯住孩子的分?jǐn)?shù)，而忽視了孩子品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。家庭教育的目標(biāo)和方法直接關(guān)系到孩子是否能夠健康成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)虛幻世界、色情暴力書(shū)刊等等，這些對(duì)正處在世界觀形成期的學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響更是巨大。另外，崇拜金錢(qián)，“有錢(qián)能使鬼推磨”的風(fēng)氣也沖擊到學(xué)校，“用錢(qián)請(qǐng)人做作業(yè)、做清潔”的現(xiàn)象已不是新聞。綜合分析有以下原因：（1）社會(huì)原因①不良風(fēng)氣。后進(jìn)生往往是由于心理錯(cuò)位而導(dǎo)致了自身的認(rèn)知與行為的失落偏頗，而做出超乎常理的行為、舉止。這也為我們從心態(tài)上去認(rèn)識(shí)學(xué)生，誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)提高打下基礎(chǔ)。這樣理解，前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。（二）我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)后進(jìn)生？1．什么是“后進(jìn)生”？所謂“后進(jìn)生”是指那些在品德發(fā)展、知識(shí)掌握等方面稍微慢一步的學(xué)生。在教育培養(yǎng)優(yōu)等生的同時(shí)，更要注重對(duì)后進(jìn)生的教育。作為一個(gè)教師，有責(zé)任、有義務(wù)，也應(yīng)該有能力幫助教育好這些后進(jìn)學(xué)生，使他們也能和其他學(xué)生一樣健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)采。” 班主任的工作就是要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，關(guān)懷體貼，理解尊重，諄諄誘導(dǎo)??我們常把孩子比作是早晨的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生可能就是遲升的朝陽(yáng)。還有因?yàn)樯眢w有病的，因?yàn)楦改覆恢匾暤??我們應(yīng)該根據(jù)不同情況作不同處理，根據(jù)各自特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，方法靈活多變，激勵(lì)成功，力爭(zhēng)一把鑰匙開(kāi)一把鎖。人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”，我們的孩子有的是因?yàn)殚L(zhǎng)輩溺愛(ài)，缺乏處事經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)自卑，膽小，喪失自信心。后進(jìn)生不過(guò)是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成才?？梢哉f(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班級(jí)管理“永恒的主題”。這樣才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中根據(jù)他們的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。但是只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以暫時(shí)后進(jìn)的原因，采取靈活多樣，因人而異的教育方式，并廣泛借助身邊可用教育資源，形成教育合力，就一定能形成良好的轉(zhuǎn)化效果。用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為合格的學(xué)生。此外，多數(shù)家長(zhǎng)在勞動(dòng)工作之余難得有時(shí)間耐心地對(duì)待子女的教育，即使有那么幾次心血來(lái)潮的教育行為，也因?yàn)榉椒ê?jiǎn)單、言語(yǔ)粗暴，適得其反。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)?！皠?dòng)之于情，曉之于理”:用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他迷途知返。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融?！耙匀藶楸尽保菍?duì)每一位教師的基本要求。第二學(xué)期，他學(xué)習(xí)更努力了，在期末測(cè)試中，他取得了90分的好成績(jī)。為了鼓勵(lì)他，我獎(jiǎng)給他一本日記本。我真替你高興。為此，我會(huì)心地笑了。”在同學(xué)們的幫助和他自己的努力之下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。有時(shí)，朱永杰也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)??此時(shí)，我就跟他說(shuō):要有耐心，慢慢來(lái)。事前，我先對(duì)朱永杰進(jìn)行了一番談話:身為一班之長(zhǎng)，為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)我也在私下和他爸爸進(jìn)行交流，讓他配合我的工作，要多點(diǎn)耐心教育他，若發(fā)現(xiàn)孩子有進(jìn)步要多給他一些表?yè)P(yáng)?！蔽翼樦鴨?wèn):“你爸爸為什么會(huì)批評(píng)你，你知道嗎？”他說(shuō):“因?yàn)槲一丶铱偛粣?ài)寫(xiě)作業(yè)，在他的逼迫之下即使寫(xiě)了作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整??”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要聽(tīng)老師和爸爸媽媽的話，善待同學(xué)，主動(dòng)認(rèn)真地完成作業(yè)??”“那你可要說(shuō)到做到喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在