【正文】 育需要合理地對待學生的不足缺陷甚至錯誤。教育，作為一種慢的藝術(shù)，在教學上，教師要慢慢地去感悟，就像育人的經(jīng)驗也是慢慢感悟出來的。因為每個孩子的發(fā)展不同，就像吃飯有人吃的快，有人吃得慢一樣。看到這些，我們身為教師是不是該反思反思。“著名作家、大文豪錢鐘書，他高考數(shù)學是0分；吳晗，歷史學家，數(shù)學考0分，考北大沒考上，后來被清華大學錄取。問題的關(guān)鍵是要細致耐心到什么程度。精英、尖子生畢竟是少數(shù)，那么對待大多數(shù)普通的學生，就需要慢慢來，需要更多的耐心、愛心。細細品味張文質(zhì)先生《教育是慢的藝術(shù)》深有感觸。根本沒有閑余時間去思考，去關(guān)注學生的發(fā)展，做教育應(yīng)該做的事情。讀張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》有感“我們的教育往往過于急切的盼望著出成效，成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。張文質(zhì)是一位活躍在一線的教育研究者，他每年要旁聽150多節(jié)課，對教育現(xiàn)狀有深刻的體會，了解教育工作者的許多無奈，他也知道要徹底擺脫應(yīng)試教育需要時間?！焙髞磉@句話發(fā)展成為成語“十年樹木，百年樹人”。春秋時期齊國著名的政治家管仲在《管子張文質(zhì)在書中談到了有些學生的智力有局限，他說：“這些局限有時是我們教師工作不能超越的障礙，我們有了這種謹慎的意識就不會操之過急，我們就能更從容一點。耐心并不一定能讓每一個孩子都成為愛因斯坦，但可以讓學生走向成功。耐心能讓你對學生的愛更持久，耐心能讓你對學生的微笑更持久，耐心能讓你對學生的表揚和鼓勵更持久。教師給學生足夠的耐心，前提并不是讓每一個學生都能成為愛因斯坦那樣的成功者。育人在很大程度上是對教育者耐心的考驗 愛因斯坦的學校經(jīng)歷尚且如此，那些在學校中占大多數(shù)的普普通通的學生，那些在應(yīng)試教育中考試成績不好的學生，有多少老師能給他們足夠的耐心呢？育人在很大程度上是對教育者在耐心上的考驗。當然，愛因斯坦的這些觀察能力和創(chuàng)新能力的潛能很難被當時學校的考試制度認可，如果他沒有成為偉大的物理學家，這些經(jīng)歷也很難被以后的人們認可。如果我們從另一個角度審視愛因斯坦的成長史，我們又會有不同的發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦快3歲時，他在觀察剛剛出生的妹妹以后，結(jié)結(jié)巴巴地說了一句很長的話：“她就是我的新玩具嗎？她的輪子在哪兒呢？沒輪子我怎么玩啊？”這反映出他超常的觀察能力。大學4年，學業(yè)成績并不突出，以至于他在畢業(yè)后找不到一份教師的工作，在朋友的幫助下，他才在伯爾尼找到了聯(lián)邦專利局審查員的工作。愛因斯坦在中學的成績除數(shù)學優(yōu)秀之外，其他學科均屬低下，因而在1894年15歲時他遭到了學校的退學處分，中學教師們的耐心也最終喪失了。談到十幾年的耐心，教師中贊成并能做到的人還有多少呢？愛因斯坦兩歲多了還不會講話，他的父母漸漸喪失信心，一度以為他是啞巴。愛因斯坦的成功，在很大程度上是因為他自己始終沒有放棄，始終勤奮努力《教育是慢的藝術(shù)》舉例介紹了愛因斯坦在10歲時還不能流利地講話，以至于他的教導主任一度認為他是白癡，教導主任失去了對這樣“白癡”類孩子教育、培養(yǎng)、幫助的耐心。問題的關(guān)鍵是要細致耐心到什么程度。他提倡的慢是在教育中要細致、有耐心和愛心，甚至可以慢到婆婆媽媽、絮絮叨叨；與慢相對，就是快、急、躁，他反對在教育中動不動就訓斥和懲罰，反對在教育中操之過急，反對在教育中追求立竿見影的效果。張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書中解釋了自己慢的觀點。如今，在敘事者團隊的引領(lǐng)下，她和學校一群年輕老師一起讀書，一起敘事，收獲頗豐。誰專心致志于自己的事業(yè)，誰就能夠把這樣的信念堅持更久。教育從來就是復雜、豐富、沉重和感人的，那么多年來，我們所看到的教育大環(huán)境改變也許不是很大，但是我們可以在好書的的引領(lǐng)下改變自己，讓自己獲得真正的成長。我笑了笑說：“老師也很少見到，但是他很膽小，我們都理解他吧！”龔廣輝對于我的回答似乎并不滿意，搖著頭離開了。我繼續(xù)說：“希望朱晨遠能夠大膽一些，以前幾學期你不是已經(jīng)做得很好了嗎？”說完，我朝朱晨遠看了一眼，雖然他還是不敢大膽直視大家，但是臉上膽怯的表情已經(jīng)被略微的紅暈替代了。我說：“這掌聲一是送給——”“張云漪的！”大家毫不猶豫地說，“二是送給——”沒有人接話，我知道大家對于朱晨遠的行為很是不解，前面在一次次催他的時候，很多學生都已經(jīng)在議論紛紛了，上學期剛轉(zhuǎn)入的龔廣輝甚至有點打抱不平地嘟囔著：“我還第一次看見這樣的人呢！”孩子們不說，自然是我說，“這掌聲二是送給朱晨遠的。朱晨遠的稿子寫得非常出色，也是前面所有同學中寫得最長的。等了片刻，我知道這招還是失敗，于是我問同學們：“誰愿意幫朱晨遠來讀他寫的稿子??！”張云漪第一個舉手，而且手舉得特別高，我想讓朱晨遠親自叫張云漪上去替他讀，但是轉(zhuǎn)念一想，恐怕朱晨遠也做不到。但是，那時候真的想起了“教育是慢的藝術(shù)”,而且這是個特殊的孩子，必須特殊對待。在講臺邊站定，他低下頭，就是不出聲。沒轍了，于是，我輕輕地扶了一把，這下，他終于拿著寫有稿子的本子站了起來，并且慢慢吞吞地走上了講臺?？磥砦覠o法說動他，于是我讓孩子們用熱烈的掌聲歡迎他上講臺，還說掌聲要等朱晨遠上講臺才能結(jié)束。所以后來，我一直把他當作一個普通學生，也沒再過多關(guān)注他。他還在自己的作文中講到了我跟他的那個約定。這樣不行，一定得設(shè)法幫助他。怎么會有這樣的學生呢？教了那么多年書，第一次碰到。這可是個特別的孩子！四年級剛接手這個班的時候，我不了解情況，請朱晨遠起來回答問題，結(jié)果他死活不肯開口。我問：“剛才進行到幾號了？”“13號！”“14號誰？快接下去！”我接著剛才同學的回答就說。新學年開始了，孩子們的“好書推介”十分精彩地進行著，前一個孩子結(jié)束后，怎么沒人了？大家都在東張西望，等待著下一個同學的上臺。其實謹記教育是慢的藝術(shù)，一定能改變自己的教學行為。于是我提高嗓音冷不丁叫了那孩子的名字，還真管用，那孩子的思緒一下子拉了回來，但是也把一些膽小的孩子嚇了一跳。于是我要求他們說話時做到輕聲慢語，這樣即使課間，整個教室也是安靜有序的。讀著張老師的書，品味著“教育是慢的藝術(shù)”,很多往事涌上心頭。也許我們都會感嘆：張老師描述的教育不良現(xiàn)象不就是現(xiàn)在所發(fā)生的嗎？張老師發(fā)出的深切感悟不正是我們郁結(jié)心中想傾訴而又不知道怎么表達的嗎？沒錯，也許這就是這本書過去那么多年依舊讓人念念不忘以致于成為敘事者千人共讀的書目的原因吧。12月30日晚上，張文質(zhì)先生在網(wǎng)上與敘事者進行線上交流，他說，這本書寫了那么多年了，看看書中所寫的內(nèi)容，比照現(xiàn)在的教育，你發(fā)現(xiàn)有什么大的變化嗎？第二次讀這本書，其實縈繞腦際的還真有這個問題。盡管這本書確實給我?guī)砹撕艽蟮恼嬗绊?，但是時隔這么幾年，真要說出具體的內(nèi)容，也做不到了。2016年12月，敘事者共讀的一本書，正好也是張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》。迅速買來兩本書，開啟了我的閱讀之旅。在此之前，我只是零零碎碎地讀些單位推薦的需要交讀后感的書?！笔前?，來日方長！我們走過，但不會錯過！我們錯過，但不會再錯！微妙的教育，從愛心出發(fā)；微妙的教育，從細節(jié)做起；微妙的教育，從關(guān)注一個人，關(guān)注一個生命的成長作為目的地?！板X理群先生說道：”救一個算一個，喚醒一個算一個，促進一個算一個，成全一個算一個。這些微妙的教育我們漸漸地學來，也漸漸地運用?！拔⒚畹慕逃偸菑男撵`出發(fā)，去開啟一段曾經(jīng)關(guān)閉的心扉，去培植一截曾經(jīng)幽暗的綠芽，去化解一些一時糾纏不清的紛爭與矛盾……一朵百合花需要奮斗一年才能重新開花；一棵杉樹苗需要拼爭幾十年才可能長成有用的樹……一把小提琴的制作需要四十三道工序；從一塊塊泥巴變成精美的瓷器，一般說來需要經(jīng)過七十二道工序……那么，一個孩子的成長呢！一個健康健全的人的培養(yǎng)呢！一個大寫的人的養(yǎng)成呢！慢慢地來，慢慢地教，慢慢地手把手，慢慢地陪著她背記單詞，慢慢地教他們寫作……在慢慢中，我們也在慢慢老去。張文質(zhì)先生說：”生命化教育，就是把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育過程中體現(xiàn)出來；它不是僅僅停留在理念上的表達和理解，它必須在具體的實踐過程中體現(xiàn)出來。他點頭同意了。我了解了事情的經(jīng)過，就單獨把嘲笑他的昌叫出來，悄悄提醒他：如果你換位思考一下，看看你是不是傷害了別人的自尊？昌低頭想了一下，紅著臉說是自己錯了。我悄悄走到葉身邊，還沒問，他就哭了。我也不動聲色?！坝幸淮危?guī)Ш⒆觽內(nèi)プ霾?，剛走進操場，突然隊伍中有一位同學葉迅速追趕另一位同學昌跑向操場遠處，看起來葉很生氣?！庇袝r候有些孩子需要棒喝，有的甚至要餓其體膚，給他比較嚴厲一點的方式，但有一些孩子你用一根指頭傷他一下他都受不了，所以要用不同的方式?！斑@位老教師就是在通往孩子的心靈上架起了微妙教育的橋梁。她的班級學風好，紀律也好。我發(fā)現(xiàn)她課間經(jīng)常和個別孩子在談心，有時在教室門口，有時在操場邊上，有時就坐在榕樹下?！啊泵總€人成長的環(huán)境、家庭對孩子的期待各不相同，()每個孩子智能狀況各不相同，學習心向也不一樣，怎么能簡單地對之做評判呢？所以真正的幫助都應(yīng)該是具體的、個別化的，同時還需要有足夠的耐心。但有時非常容易就是訓斥、強迫、禁止?！暗搅讼挛纾瑱的弥鳂I(yè)本，指著作業(yè)對我說：”老師，我沒吃飯就補作業(yè)，你看——“嘿，還寫得挺工整！我就表揚他說：”櫟真是個說話算話的好孩子！“漸漸地，我發(fā)現(xiàn)櫟進步了，不但行為進步了，學習也追上來了，真替他高興。有一天，我發(fā)現(xiàn)櫟又沒完成作業(yè)，我正要問他，他趕緊對我說：”老師，我忘了，下午我一定補做