【正文】 以上是筆者 7 在教學(xué)中的一點感受。當(dāng)然教師在使用別人制作的課件時是先要進(jìn)行篩選的。在制作方面，譬如課件的制作由于消耗的時間教多，我們可以切實發(fā)揮年級備課組的集體力量，集體備課，一起制作同一課的課件，然后教師再根據(jù)各班特點有選擇地利用課件；我們還可以先選定一冊書中需用多媒體手段教學(xué)的課文，然后把制作的任務(wù)一一分配給每位老師，制成后共同享用。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量是很大的，這就要求我們平時就要注意積累素材。我們只有在尊重學(xué)生的主體地位的前提下，充分調(diào)學(xué)生積極性、活躍師生間雙邊活動的原則下，遵循初中語文傳統(tǒng)教學(xué)法的前提下，以文本為主的基礎(chǔ)上，才可以巧妙地使用多媒體手段，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段得到完美的結(jié)合。如果哈姆雷特只剩下影視屏幕上的一個形象，那么“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”又何從談起。所以假如在這種情況下播放小草生長狀態(tài)的碟片 不僅達(dá)不到效果，而且縮小了巨大的想象空間，限制學(xué)生了想象的豐富性。就直觀性而言，文字雖然遜色于其它傳媒，但它的魅力是無窮的，根本無法用其它東西取代的。每一門學(xué)科都有自己的特點，語文學(xué)科有它的特質(zhì)：豐富的人文性蘊涵在文本中，需要學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象來感知的，更需要用心去感悟、品味。這里提倡的是進(jìn)行媒體組合教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)要求的需要，為實現(xiàn)教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)，不能為了實現(xiàn)形式上的多樣化而濫用多種媒體教學(xué)，要讓多媒體手段恰倒好處地發(fā)揮作用。另外，多媒體手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多的方便和好處，但也并不是越多越好。也就是說要讓它該出現(xiàn)才出現(xiàn)，決非是為用而用。在教師自身素質(zhì)不足時，它又將以巨大的信息量、標(biāo)準(zhǔn)化的讀音等方式助教師一臂之力。第四面對上述種種情況，要讓多媒體手段在初中語文教學(xué)切實中發(fā)揮應(yīng)有的作用，建議如下：（一）明確目標(biāo)的前提下采取適當(dāng)、適量的原則在學(xué)生形象思維處于主導(dǎo)地位的初中階段，多媒體確實能將形、色、聞及動感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來，比教師一講到底的勞動效果要好得多。像文字大小及其顏色是否適合展示、聲音的插入是否會分散學(xué)生的注意力等等，用之前是要進(jìn)行一番調(diào)試的。結(jié)果圖書館沒有，同事那里也沒有，只能找位學(xué)過美術(shù)的同學(xué)來畫，像這種情況是經(jīng)常發(fā)生的。在這種情況下要找材料，一方面要跑其它的圖書館，另一方面要興師動眾問同事朋友借，發(fā)動學(xué)生查。在此是夸大了多媒體的作用。有關(guān)資料只需要能起到輔助學(xué)生理解、品味的作用就夠了。電腦雖然有較強(qiáng)的智能性，但機(jī)械的冷冰冰的人機(jī)對話不能代替師生間的交流。我們不否認(rèn)計算機(jī)能夠給學(xué)生帶來巨大的信息量，但作為初中的學(xué)生對于計算機(jī)提供的信息不懂得主次輕重，哪些該仔細(xì)地讀，哪些該簡單地讀，面對巨大的信息量學(xué)生只是走馬觀花地全部看了一遍。教師讓學(xué)生看完相應(yīng)的材料后，再次讓學(xué)生點擊鼠標(biāo)找到老師設(shè)計的有關(guān)這首詩的問題。多媒體手段在各門學(xué)科中靈活運用已蔚然成風(fēng)，初中的有些語文老師也仿效其它學(xué)科的老師，面對多媒體手段像窮急了又被逼的餓漢一樣，一味依賴這種手段，有時一節(jié)課基本上是在那里擺弄多媒體課件。還見過老師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給同學(xué)討論的問題，另一方面又將問題展示在投影片上，目的是在公開課中不讓現(xiàn)代化的設(shè)備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學(xué)生機(jī)的視聽，根本起不到輔助教學(xué)的作用。曾見過老師為了使用現(xiàn)代化的武器，打開電視機(jī)、投影儀后只展示課文中的幾個字詞，因電視機(jī)尺寸有限，不停地把投影紙拉來拉去。（一）教師為用多媒體而用，流于形式。綜觀上面多媒體教學(xué)的效果和對教師的促進(jìn)作用是顯而易見的。（二）促使教師掌握一門教學(xué)技術(shù)、改變教學(xué)方法一般情況下，較之于數(shù)、理、化計算機(jī)輔助教學(xué)在語文教學(xué)中運用的不是很頻繁，但不等于說語文教師不必要掌握這門技術(shù)，也必須學(xué)會文字編輯、制作幻燈、多種媒體結(jié)合在一起的操作、通過網(wǎng)絡(luò)查找資料等基本的技能。這樣的搜集工作有時甚至?xí)偈菇處煂δ骋?3 話題感興趣，做進(jìn)一步的調(diào)查研究，撰寫一些心得體會?？戳诉@些資料后，教師對課本中提到的知識點會理解得更加透徹，并且還可以了解與之相關(guān)的其它知識，甚至還可借助資料解決一些教師解本來感到疑惑的知識要點。（一）有利于促進(jìn)教師對教材的深入理解。這樣一來影片、錄音的輔助手段成了巨大的感情磁場，營造了一種可知可感的意境，讓學(xué)生切實感受到當(dāng)時的人民對周總理的感情，使其深深地受到感動，這樣學(xué)生就自然而然地走進(jìn)這首詩里，理解作者飽含在字里行間的深情。再者在上《周總理，你在哪里》這篇文章時，僅靠單一的朗讀學(xué)生是沒法想象當(dāng)時的人民對總理感情的，所以教師可以利用多媒生帶入那個個年代。是多種媒體結(jié)合播放使得同學(xué)們想象的翅膀也有了依據(jù)，思維的空間得到了拓展，也有如臨其境的實感。這時教師可以利用多媒體配上一幅制作精美的圖片、一組恰如其分的鏡頭、一段恰到好處的音樂、一次生動的配樂朗讀、都能創(chuàng)設(shè)一種情景、氛圍，讓學(xué)生先有感性的了解或是把他們引入到作者所創(chuàng)設(shè)的意境中來，這樣可以彌補學(xué)生知識或生活閱歷方面的不足。語文這門學(xué)科不象數(shù)、理、化，許多地方是要靠再造想象①來了解書中所描繪的情景的，這需要學(xué)生有相應(yīng)的知識經(jīng)驗。生動的畫面也會給學(xué)生留下深刻的印象，也容易記憶，這樣學(xué)生學(xué)得很輕松，收效也很明顯。如處理《愛蓮說》這篇文章的重點“蓮與君子的品質(zhì)對照”時，可這樣設(shè)計課件：在電腦屏幕的右方，畫一朵蓮花，在七個花瓣上分別寫上作者形容蓮花的七個短語，左邊是相對應(yīng)的不同顏色的君子的品質(zhì)，但順序是亂的，要求學(xué)生用鼠標(biāo)將表示君子品質(zhì)的字母拖到相應(yīng)的花瓣中，每對一個就出現(xiàn)相應(yīng)的聲音。有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師可以采用科學(xué)的方式：利用色差反差強(qiáng)烈的文字投影片，利用電影、錄象等手段提供教學(xué)重點的畫面或資料來處理。當(dāng)一堂課的精華部分出現(xiàn)時正好是注意力容易分散的時候。一堂課的重點、難點往往是在中間或是偏后出現(xiàn)的。（二）吸引注意，以利記憶。呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是：百花爭艷、蜜蜂爭春、綿綿細(xì)雨的畫面，還不時傳來鳥鳴枝頭清脆的聲音?！币婚_始學(xué)生難以想出有關(guān)詩句，發(fā)言的人很少。在多媒體教學(xué)組合教學(xué)過程中，教師可采用投影、錄音、電視、VCD等媒體，“聲形并茂”地刺激學(xué)生的感官，把他們帶入形象的世界。初中的學(xué)生有些雖知道偏科的弊端，卻不能自我克服這一問題。第二，一樣事物的存在總有它的價值。首先，我們要明確的是何謂多媒體教學(xué)？它就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時不僅使用單一媒體進(jìn)行教學(xué)，而且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇、設(shè)計、評價和組合運用多種媒體，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果。也正如此，現(xiàn)在許多語文公開課、競賽課、示范課無不用上現(xiàn)代化的手段，否則會引來一些非議?，F(xiàn)在許多老師的思想都能與時俱進(jìn)，在自己的教學(xué)中運用起現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”?？傊嗝襟w輔助教學(xué)的運用，讓學(xué)生在美好動人的情景中學(xué)習(xí)；最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文在欣賞品讀中感悟祖國語言文字的精妙，激發(fā)學(xué)生的美好情感；在圖畫與動畫的直觀對比中形成情景交融，動靜結(jié)合的美麗畫卷，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而改變了學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，給語文教改帶來了生機(jī)，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過直觀畫面的對比，欣賞，詩情畫意了然于胸，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對以往所學(xué)或往事的回憶，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的。學(xué)生在欣賞、傾聽之中立刻就明白了這一寫法，而且有的學(xué)生還想到了《題破山寺后禪院》中“萬籟此都寂，但余鐘磬音”的詩句。為此，我出示一組自己制作的文中所描繪的事物，如“青白色的水”及“水底的游魚和細(xì)小的石子”作為一組畫面；再將“比飛箭還快的江水與兇猛的波浪”作為一組畫面，引導(dǎo)學(xué)生對比欣賞，并將兩組畫面同時納入一個畫面中，從而形成動靜相映的優(yōu)美圖景，學(xué)生一看便脫口而出：這是“動靜結(jié)合”的寫作手法。豐富多彩的信息，生動活潑的界面以及化理性為感性，化抽象為具體，化靜止為生動形象的表現(xiàn)力，能極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)習(xí)過程處于一種注意力穩(wěn)定，情緒興奮的狀態(tài)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而打造高效率課堂。三、對比展示，促創(chuàng)新。這樣學(xué)生不僅品讀了文本，而且通過直觀形象的畫面使學(xué)生對文本有了更深層的感悟和理解，從而引發(fā)學(xué)生對汪老先生那驚人文筆的贊嘆和對自己往事的回憶。同學(xué)們結(jié)合上文對北京胡同文化的特點的理解立刻明白：實際上作者對胡同和胡同文化的即將消失除了傷感外，還有無奈和理解。但是這是無可奈何的事，在商品最新【精品】范文 參考文獻(xiàn)專業(yè)論文經(jīng)濟(jì)大潮的席卷之下，胡同和胡同文化總有一天會消失的。接著我又問：“汪老先生對殘破衰敗的北京胡同和胡同文化是不是完全是傷感的呢？還有沒有其他的感悟呢？” 學(xué)生們頓時無語。緊接著我又問：“面對衰敗沒落的北京胡同，作者汪老先生的情感又是怎樣的呢？”同學(xué)們齊聲回答：“是傷感的。我把“西風(fēng)殘照，衰草離披”的北京胡同的幾張幻燈片展示給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后把圖片帶到文中去印證，學(xué)生很快就找到了“殘破”，“下沉”，“半截”，“已失原型”，“打不上水”，