大班下幼小銜接工作總結(jié)-文庫吧資料
2024-10-20 23:27本頁面
【正文】 開學(xué)末召開一年級家長會，傳達(dá)了兩個(gè)精神。比如，每天讓家長監(jiān)督孩子聽錄音、練口語___分鐘，教師每天通過家長簽字檢查練習(xí)情況。小學(xué)一年級教育大綱中，英語學(xué)習(xí)反而大于數(shù)學(xué)。當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí)，老師、家長不充當(dāng)調(diào)解員，鼓勵(lì)他們自己解決。例如。學(xué)生學(xué)會了自己解決與伙伴間的沖突。學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識新朋友，與同學(xué)和睦相處。教師花費(fèi)了大量的精力，讓大部分學(xué)生養(yǎng)成了先做完作業(yè)再玩的習(xí)慣。學(xué)生建立了時(shí)間觀念。學(xué)生學(xué)會了記作業(yè)，也能夠完成家長分配給的一兩項(xiàng)家務(wù)勞動，如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等。老師代替幼兒太多，沒有給幼兒提供過多的自己處理事情的機(jī)會。教師上課缺乏一定的技巧。缺乏紀(jì)律的培養(yǎng)，老師往往在幼兒出現(xiàn)問題后，告訴幼兒應(yīng)怎樣做，而沒有在之情就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。幼兒的握筆姿勢掌握差，教師只是在做握筆操的時(shí)候，隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的姿勢，而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候，往往缺乏指導(dǎo)。合作能力差，會出現(xiàn)爭執(zhí)。自理能力差，出現(xiàn)問題沒有自主解決問題的能力，而是到老師那告狀，請老師幫忙。___、___分鐘的上課時(shí)間，必須在老師的多次___下進(jìn)行，幼兒自己很難控制自己，易分神，愛做小動作。安全意識差，大部分幼兒不清楚什么樣的事情是有危險(xiǎn)的，不懂得保護(hù)自己。二、存在的不足:幼兒的習(xí)慣較差，注意力不集中，一邊做事情一邊講話，紀(jì)律意識差。每天安排一至兩次眼保健操，讓幼兒學(xué)會保護(hù)眼睛。通過握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢，為幼兒步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識，并培養(yǎng)幼兒的自理能力。每日第三節(jié)教育課主要進(jìn)行幼小銜接的課程。大二班___%的幼兒基本能集中上課，___%的幼兒做小動作，精力不集中。讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過渡，避免步入小學(xué)以后感覺一節(jié)課太長，坐不住現(xiàn)象。第四篇：2021年大班幼小銜接工作總結(jié)2021年大班幼小銜接工作總結(jié)撰寫人：___________日期：___________2021年大班幼小銜接工作總結(jié)本學(xué)期，大班的孩子即將升入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)肯定會經(jīng)歷一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，因此為了讓孩子更快的適應(yīng)，本學(xué)期我們開展了“小學(xué)模擬課堂”教育內(nèi)容。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。（20122015）“大班幼小銜接活動背景下 “追蹤式”教研方式的實(shí)踐研究“教師調(diào)查問卷，并做好調(diào)查分析。（20122015）3．每兩周開展課題研究的研討活動，對幼兒幼小銜接工作中的認(rèn)識、實(shí)施等問題開展追蹤式的教研，每次做好“問題的剖析”“策略的研究”“后期的跟進(jìn)”“效果的分析”，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。階段成果形式預(yù)計(jì)將有研究綜述等第二階段：（201122014）行動研究階段：1． 制定形成“追蹤式”教研的一般模式和“追蹤教研記錄表”。（二）研究過程第一階段：（201911）前期準(zhǔn)備階段1．對本幼兒園教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評價(jià)，進(jìn)行本班“教研方式”的摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我班教師對幼小銜接的認(rèn)識，進(jìn)行必要性分析及突破口的尋找與確定。個(gè)案研究法通過一些成功案例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有關(guān)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的與教學(xué)實(shí)施策略的規(guī)律。（2）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的幼兒發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。2．調(diào)查研究法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)的現(xiàn)狀與幼兒學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：1．文獻(xiàn)研究法 研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。在具體的教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。積累大班幼小銜接活動內(nèi)容與教研實(shí)錄。三、研究內(nèi)容：形成“追蹤式”教研的一般模式?！白粉櫴健苯萄蟹绞剑哼@種追蹤式的教研形式，針對教師共同關(guān)注的問題，不同層面的教師可參與追蹤，對教學(xué)“問題”或“經(jīng)驗(yàn)”展開一系列的追蹤研討，將實(shí)踐、反思和總結(jié)融于一體，針對難點(diǎn)問題開展多次深入追蹤過程，旨在提高教學(xué)的有效性，促不同層次教師的專業(yè)水平得到提升。為此，我們提出本課題，旨在探索在新課程背景下大班幼小銜接的內(nèi)容、具體的要求以及銜接教育的策略和方法，同時(shí)，通過研究，在追蹤式教研的模式中創(chuàng)設(shè)教師研討的平臺，引發(fā)問題的探討，從而提升教師的專業(yè)水平促進(jìn)有效教研，把教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的更新、教師地位的變更以及教師基本專業(yè)理論的夯實(shí)作為探索的重點(diǎn)。教師在實(shí)施幼小銜接教育中觀念上、操作上存在很多的困惑，但目前還很少有系統(tǒng)的關(guān)于幼小銜接的研究成果。幼小銜接的問題困擾著幼兒教育和小學(xué)教育工作者，更影響著兒童的發(fā)展。新課程改革中“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念和教學(xué)方式的多樣性、教育評價(jià)的多元化越來越深入人心。隨著二期課改的深入推進(jìn)和《幼兒教育綱要》的出臺，中小學(xué)和學(xué)前教育改革掀起了新的浪潮?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)頒布以來，提高教師的整體素質(zhì)，幫助教師有效實(shí)現(xiàn)教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。老師代替幼兒太多，沒有給幼兒提供過多的自己處理事情的機(jī)會。教師上課缺乏一定的技巧。缺乏紀(jì)律的培養(yǎng)，老師往往在幼兒出現(xiàn)問題后，告訴幼兒應(yīng)怎樣做，而沒有在之情就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。幼兒的握筆姿勢掌握差，教師只是在做握筆操的時(shí)候，隨時(shí)指導(dǎo)幼兒的姿勢，而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候，往往缺乏指導(dǎo)。合作能力差，會出現(xiàn)爭執(zhí)。自理能力差，出現(xiàn)問題沒有自主解決問題的能力，而是到老師那告狀，請老師幫忙。40分鐘的上課時(shí)間，必須
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