【正文】 （1）各小組推選代表匯報課文的意思。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。（1）參考注釋，自讀自悟。（6）聽音頻朗讀，齊讀。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。i沒有　　沒人　沒空得　d233。◆多音字：沒　m242。◆部首歸類：廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現(xiàn)出他的與眾不同來?；ㄊ迥陼r間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。）水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）預設(shè)：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……，簡介司馬光。那么，古代的書面語與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現(xiàn)代漢語翻譯出來的。這個故事就是《司馬光砸缸》。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。小結(jié)：像這樣的語言就叫“文言”。里仁》。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。預設(shè)：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……，學生跟讀。（2）見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自?。ǎ瞑溃┮病＃?）學而不思則罔（ｗǎｎɡ），思而不學則殆（ｄ224。課時安排：2課時一、出示資料，初識古文導語：同學們，上新課之前，老師想請同學們先看這樣一組句子。，聯(lián)系上下文，理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。，背誦課文。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經(jīng)驗了解文言文的大意，在此基礎(chǔ)上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕?！北疚氖切W階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。古代孩子，（司馬光）遇到危難，（不心慌）舉起石頭，（砸破缸）救出朋友，（你真棒）3推薦小故事 4寫生字。2我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光。（3）你覺得司馬光是個怎樣的孩子？（聰明）如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么呢？ 司馬光的同伴們又會對他說些什么呢？（4）讓我們來夸一夸司馬光。掉在缸里的小朋友缸里的水學習“沒” “那”a司馬光為什么要用大石頭呢？（缸大而且很硬）b司馬光為什么要使勁砸呢？（時間很緊）你能模仿一下司馬光的動作嗎？ 引讀：水缸學習第三自然段。③讀第二句，讀出“慌”。）（4）他一不小心，掉進了水缸里，會有怎樣的危險呢？通過剛才的學習，我們知道了這是一口怎樣的水缸？（裝滿了水的大水缸）那他掉進了這樣的水缸里，會有怎樣的危險？（5）如果當時你就在場，看見你的同伴掉進了水缸里，你會怎樣？（著急、擔心）（6）用“——”劃一劃，在這危急的時刻，其他小朋友是如何做的？讀 學習“別” ①慌 板書：別的小朋友 都慌了 ②具體從哪里看出他們慌了呢？ 學習“哭”a哭哪個小朋友哭了？為什么哭？（急、沒有辦法）b喊 他會喊什么呢？（救命?。┻@個小朋友的命就在缸里呢，不趕快救出來，他就沒命啦！誰來喊？（快來救人啊）時間就是生命，晚一步就來不及啦！誰來喊？（有人掉進缸里啦）可我們一點辦法都沒有，只能干著急！誰來喊？ c跑去找大人為什么要找大人？（救人）哦，他們驚慌失措，一點主意都沒了。你確實不是有意的。你能說一說第一節(jié)講了些什么嗎。正因為是大水缸，而且里面裝滿了水，那小朋友掉進去就有生命危險了）（2）這一自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和可能發(fā)生事情的危險因素。②花園里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里裝滿了水。板書通過昨天的學習，誰能說說司馬光給你留下了怎樣的印象？（板書：聰明、機智）今天呀，聰明機智的司馬光要考一考大家，你們敢挑戰(zhàn)嗎？ 我會讀：古時候 花園 假山 掉進 司馬光 別的 哭喊 使勁 砸 慌 搬起 得救 水缸 小老師帶讀，開火車讀。、流利地朗讀課文。六、拓展學習，再識人物《司馬光斬蛇》。，背誦課文。E人物對比，感受人物品質(zhì)。C畫記動詞，進行表演。面對這個突如其來的意外，這些孩子的表現(xiàn)是怎樣的?B聯(lián)系生活，展開想象。（2）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。B舉例說明，感受“于”的用法。A結(jié)合注釋，理解“庭”的意思：庭院。四、品讀課文，讀懂故事，明白指代：圈一圈：文中有哪些表示人物的詞語?分別指誰?聯(lián)系上下文理解：群兒、一兒、眾、光、兒。方法指導—據(jù)義定音三、再讀課文，劃分節(jié)奏，劃分節(jié)奏，相機評價。C拓展“甕”的成語：請君入甕、甕中捉鱉。（1）甕：A圖片對比：甕、缸。，了解復姓。情感態(tài)度價值觀：初步感受文言文的特點，激發(fā)學生學習文言文的興趣。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的??”面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？第二篇：《司馬光》教學設(shè)計《司馬光》教學設(shè)計教學目標：知識與技能：能正確朗讀課文，注意詞句間的停頓并背誦課文。一，二??“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大