【正文】 師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行休養(yǎng)。教師補貼是一種地區(qū)性補貼，其目的在于鼓勵高學歷人才到邊遠貧困地區(qū)從事教育工作，以促進當?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。建立正常的晉級增薪制度”。六、教師的待遇 教師的工資待遇 教師的工資報酬是指教師的基礎工資、職務工資、課時報酬、津貼、獎金等在內的工資性收入。(三)教師考核的結果《教師法》第二十四條規(guī)定：“ 教師考核結果是受聘任教，晉升工資、實施獎懲的依據(jù)”。(一)教師考核的內容《教師法》第二十二條規(guī)定，教師考核內容主要包括以下四個方面： ；；；。、原則和結果教師考核是由教師所在的學?；蚱渌逃龣C構組織進行?！督處煼ā返谖逭聦處熆己说臋C構、內容、原則、結果作了具體規(guī)定。教師考核制度是教師規(guī)范化管理制度的重要組織部分。中小學教師培訓的條件保障。，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。(二)中小學教師培訓《教師法》第十九條規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓。我國《教師法》列專章對教師的培養(yǎng)和培訓作了規(guī)定，并將教師在職培訓作為教師的一項基本權利和義務。包括兩方面內容，一是幫助教師提高學歷水平；二是了解教育科研的新成果，充實專業(yè)文化知識，提高教學技能。 教師的培訓(一)教師培訓的含義教師培訓是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續(xù)教育。一般而言，培養(yǎng)合格教師，要給以思想品德、文化專業(yè)知識、身心素質和教育專業(yè)等方面的教育和訓練。《教師法》也規(guī)定，非師范學校應當承擔培養(yǎng)中小學教師的任務。就世界范圍而言，師資培養(yǎng)教育大體上分為三種類型：(1)“定向型”師范教育；(2)“開放性”師范教育；(3)“混合型”師范教育。各級師范院校是師資培養(yǎng)的專門教育機構。我國教師培養(yǎng)主要是通過師范教育渠道而進行的。四、教師的培養(yǎng)與培訓 教師的培養(yǎng)(一)教師培養(yǎng)的含義教師培養(yǎng)是指專門教育機構為各級各類學校教師的補充更新而進行的一種專業(yè)性學歷教育。(4)辭聘。(3)解聘。(2)續(xù)聘。教師聘任制依其聘任主體實施行為的不同分為以下幾種形式(1)招聘。(3)聘任雙方依法簽訂的聘任合同具有法律效力。教師聘任作為教師任用的一種基本制度，具有以下三個特征：(1)教師聘任是教師與學?；蚪逃姓块T之間的法律行為。(二)教師聘任制度 教師聘任制，就是聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或者教育行政部門根據(jù)教育教學崗位設置，聘請有資格的公民擔任相應教師職務的一項教師任用制度。根據(jù)國家有關規(guī)定，教師職務設高等學校教師職務、中等專業(yè)學校教師職務、中學教師職務、小學教師職務、技工學校教師職務五個系列?！督逃ā贰ⅰ督處煼ā芬?guī)定，國家實行教師職務制度。被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。(1)提出申請(2)受理(3)頒發(fā)證書(四)教師資格喪失《教師法》第十四條明確規(guī)定：受到剝奪政治權利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經取得教師資格的，喪失教師資格。(三)教師資格認定 依照《教師法》、《教師資格條例》有關規(guī)定，幼兒園、小學和初級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。對于學歷尚未達標的中小學教師資格，主要采取中小學教師考核合格證書的過渡辦法來解決。結合我國實際，我國《教師法》第十一條對各類教師應具備的相應學歷作了明確規(guī)定。從某種意義上講，學歷是一個人受教育程度和文化素質的一個標志，是人們從事一定層次工作所應具備的基本條件。(二)教師資格條件《教師法》第十條規(guī)定教師資格條件，它包括以下四個要件：。(一)教師資格分類國務院頒發(fā)的《教師資格條例》第四條規(guī)定：教師資格分為：幼兒園教師資格；小學教師資格；初級中學教師資格；高級中學教師資格；中等職業(yè)學校教師資格；中等職業(yè)學校實習指導教師資格；高等學校教師資格?！督處煼ā返谑畻l規(guī)定：國家實行教師資格制度。它規(guī)定著從事教師工作必須具備的條件。尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。表現(xiàn)為必須作出或不作出一定行為。在此我們是針對教師特定義務而言的。 教師的義務(一)教師義務的含義 l 如同教師的權利一樣，教師的義務也分為兩部分：一是教師作為公民應承擔的義務，二是教師作為教育者應承擔的義務。參加進修或者其他方式的培訓。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒署假期的帶薪休假。指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見。(二)教師的基本權利依據(jù)《教師法》第七條規(guī)定，我國教師享有以下基本權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。二、教師的權利與義務 教師的權利(一)教師權利的含義教師在法律上的權利分為兩部分：一是教師作為一般公民所享有的權利，二是教師作為教育者的權利。目前我國正在進行教師任用制度改革。西方許多國家表現(xiàn)為一種雇傭關系。從教師與學校的關系看教師的法律地位?！督處煼ā返谒臈l規(guī)定：各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的社會地位。教師與教育行政機關之間是行政管理者與行政相對人之間的教育行政法律關系。根據(jù)《教師法》的規(guī)定，“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，這種定位既不同于傳統(tǒng)的自由職業(yè)者，也有別于國家公務員，是一種專業(yè)人員。對于教師的身份定位，不同國家有不同規(guī)定，從世界范圍講，大致有公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型。世界上大多數(shù)國家都采納了這一建議。(二)教師的法律地位1966年10月聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》明確指出，“教育工作應被視為專門職業(yè)。我國的《教師法》專門就教師的權益、待遇作了具體規(guī)定。《義務教育法》明確規(guī)定：“國家保障教師的合法權益，采取措施提高教師的社會地位，改善教師的物質待遇，對優(yōu)秀教師給予獎勵”。在人類社會發(fā)展的不同歷史階段，由于社會生產力發(fā)展水平不同，政治經濟制度的性質不同、文化背景不同，教師所處的地位是不同的。這是就教師工作目的而言的。這是就教師的職業(yè)特征而言的。這是就教師的身份特征而言的。第四篇：五五普法五五普法《教師法》培訓材料主講——王鑫一、教師概述二、教師的權利與義務三、教師的資格和任用四、教師的培養(yǎng)與培訓五、教師的考核六、教師的待遇七、法律責任一、教師概述 教師的法律概念1993年10月31日頒布的《中華人民共和國教師法》，賦予“教師”特定的法律含義。開展了生育政策執(zhí)行問題的研究，圍繞區(qū)審批總量、審批條件結構分化、再婚重組等審批中的常見難題開展前瞻性和實證性研究，形成調研文章。落實了信訪工作責任，健全了信訪工作網(wǎng)絡；規(guī)范了程序，提高了屬地化解能力，2006年至今，鎮(zhèn)級計生部門受理各類信訪482件次，局級受理計生信訪112件次，受理網(wǎng)絡信訪114件次，做到事事有著落，件件有結果。2006年以來共兌現(xiàn)獎勵347663人，兌現(xiàn)獨生子女父母獎勵金1125萬