【正文】 高中語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓練。我認為“工具性”和“人文性”是并重的，不應(yīng)該片面強調(diào)某一方面，更不能否定任何一方。新大綱明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這就要求我們高中語文教師首先必須更新教學觀念，樹立先進的語文教育觀。下面，我結(jié)合個人的學習體會，提出五點建議，僅供使用的老師們參考。我相信通過我們教師耐心，循序漸進的引導(dǎo)，學生很快會適應(yīng)自己課堂主人的角色.第五篇：高中語文新課程標準解讀高中語文新課程標準解讀此次高中語文新大綱和新教材，變化都很大。今后我會學以致用，結(jié)合我校的實際情況，及時為學校的建設(shè)和發(fā)展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！總之，這次培訓讓我對新課改有了更深層次的認識?！皣唷苯o我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限生機。培訓只是一個手段，一個開端。激發(fā)學生的閱讀經(jīng)典名著的興趣。教師批改作文時可以采取多種方法，寫評語時少批評多激勵，并提出一些有針對性的建議。加強學生的寫作訓練，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，并樂于相互展示和評價寫作成果。其次我談?wù)勎乙院蟮哪繕恕搬槍虒W經(jīng)驗不足，我決定在認真鉆研新大綱，吃透教材的同時，虛心向有經(jīng)驗的老教師及兄弟學校的同行討教經(jīng)驗,積極參與聽課評課,虛心向他們學習。所以我建議老師要帶頭讀書，而且讀好書多讀書?！币虼俗鳛檎Z文老師，我們不僅要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他養(yǎng)成良好的讀書習慣，更要重視我們的寫作教學。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。（五）充分認識到閱讀和寫作教學對語文學習的重要性。所以我們這些老師一定要認真學習新課改的方方面面，結(jié)合新課程的學習，努力提高自己專業(yè)知識。新教材中有很多問題探究，要完成問題探究再不能用老一套的教學方式了，在課堂上教師要更多的引導(dǎo)學生參與教師設(shè)計的課堂和問題探究中來了，那么這對教師的要求提高了，在課堂上，你怎樣展開探究的問題？你怎樣才能讓更多的學生有效的參與進來？等等問題都是上課之前教師要想好的，一節(jié)課就四十分鐘的時間，學生參與課堂的機會多了，老師的講授時間必然減少，在有限的時間內(nèi)，怎樣讓學生把要掌握的知識學熟學透，這也是老師要思索的。教師不再是學生的主宰，教師和學生是兩個平等的團體，在學生獲得知識的過程中，教師只是激勵人、引導(dǎo)者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導(dǎo)，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發(fā)展提供指導(dǎo)。新課標要求課堂教學要充分發(fā)動學生的主動性，強調(diào)在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。新課標在注重基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，更強調(diào)學生的學習過程與方法，并增強了對學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。并且新課程提倡自主、探究、合作學習，這就要求教師評價語言要多樣化，要多用鼓勵式的教學評價語言來促進學生主動參與到教學過程中，想方設(shè)法地激發(fā)學生潛在的能力，充分的調(diào)動學生的積極性，讓學生通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓學生真正成為學習的主人。視頻上咱們山東李老師、郭老師和劉老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點。老師要講的是學生不會的、不懂的、想不到的，也就是要講重點、難點、疑點。我明白了一些知識可以傳授給學生，但是學生能力的提高更依靠他們的實踐來培養(yǎng)。通過高中語文新課程培訓，我對以往的教學思想和行為進行了反思，為下一步的教學工作明確了方向。讓我們一起共勉。閱讀，就是把文字符號轉(zhuǎn)換成圖象，多媒體運用得不當，剝奪了學生轉(zhuǎn)換語言符號的訓練。但多媒體在語文課堂上要慎用。引導(dǎo)學生讀書報雜志、“電子書”（電腦、網(wǎng)絡(luò)、光盤）和“無字書”（自然萬物、人情世故等），讓學生在廣闊的空間里學習閱讀、積累感悟、提高能力。但是我們不能因此把發(fā)展學生閱讀能力的希望全部寄托于課堂教學，把學生的閱讀視線限制在課本上。開放語文課堂，實施課內(nèi)外結(jié)合，拓展閱讀教學的深度和廣度。教師在閱讀指導(dǎo)上，要從漢語言文字的特點出發(fā)，注重誦讀、感悟和積累，引導(dǎo)學生用各種形式表達自己對課文的獨特理解。心得三：以讀為本，讀中感悟，讀中積累，讀與寫相結(jié)合。教師在教學組織形式上力求有所創(chuàng)新。教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快的學習情景，建立融洽的師生關(guān)系，體現(xiàn)“教師是‘教’的主體，學生是‘學’的主人”的現(xiàn)代師生關(guān)系觀，教師的角色定位要準確，在自己全身心“投入”教學的同時，盡量發(fā)揮學生在學習中的主體地位。心得二：建立融洽的師生關(guān)系。語文課堂既訓練學生的語言能力，又有利于形成學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。心得一：高中語文因該把教學的目標定位在學生語文素養(yǎng)的全面提高和旨在為學生的“可持續(xù)發(fā)展”打好基礎(chǔ)上。第三篇：高中語文新課程標準學習心得高中語文新課程標準學習心得參加工作已經(jīng)有20多年了，但高中語文新課程在中學的實施情況卻并不樂觀，好多教師仍是一頭霧水，而且經(jīng)常能夠聽到老教師這樣說：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫啦”，其實，并不是改革不好，而是好多人還沒有徹底地去改變自己頭腦中的老觀念，以至覺得無從下手。可以說“新鞋”、“新法”、“新路”三者之間是密切相關(guān)相輔相成的。總之，語文課程是語文教學的基礎(chǔ)要素，集中而又具體地體現(xiàn)了語文教學的目標。要引導(dǎo)學生為了人類的長遠利益和更好地享用自然，享受生活，自覺養(yǎng)成愛護自然環(huán)境習慣。語文的“人文性”還體現(xiàn)在引導(dǎo)學生關(guān)注自然這一個新時代話題上。教學過程中，要提倡創(chuàng)新思維，在對某個問題解答時不采取“獨裁”方法，注意培養(yǎng)學生解決目前問題的能力，培養(yǎng)學生對未來可能產(chǎn)生的問題的判斷能力，以及解決這些問題的探索能力，體現(xiàn)學生的自主精神。語文教學必須尊重語文學科的工具性，為學生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。語文學習的過程，也可以說是學習使用語言這一交流思想工具的過程，從語文學科與基礎(chǔ)教育階段的其他學科的關(guān)系來看，語文是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是進行其他學科學習的必要工具，從這一角度出發(fā)，語文學科亦具有工具性的特點。語文與語言文字是密不可分的?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的其本特點。有了新鞋，用了新法，但必須走新路。對教師來說，要選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段；對學生來說，要在學習中合理地自我組織、自我砥礪、自我檢查。新課標強調(diào)語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等，這使得語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化。學生要發(fā)揮“主體作用”，成為“學習的主人”，表現(xiàn)出強烈的“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣?！敖虝W生學習”已成為當今世界教育的重要口號。新課程下的語文教學方法應(yīng)突出教法和學法。新課標提出“學生是學習的主人”，教學應(yīng)“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，明確了教學過程中的師生關(guān)系是平等的對話關(guān)系，即教學不是教師講學生聽，也不是教師導(dǎo)學生演，更不是教師尊學生卑，教學過程是師生互學、互動的過程，教師和學生是合作、平等的關(guān)系。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。新課程教學內(nèi)容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。這一主張的提出，進一步拓寬了語文課程內(nèi)容的空間，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷局面，強化語文學科同其它學科之間的橫向聯(lián)系，構(gòu)建開放而富有創(chuàng)新活力的課程體系，奠定了堅實的基礎(chǔ)。新課標在強調(diào)“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域”的同時，還提出“注重跨學科的學習”的主張，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉滲透和整合中開闊視野。新課標提出了課程內(nèi)容開放性的主張，打破學科中心論，強調(diào)綜合性、跨學科、跨領(lǐng)域?qū)W習，重視語文和生活的聯(lián)系，這是新課標又一新處。現(xiàn)代教育論認為，學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新課程標準明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，提出了“綜合性學習”的要求。新課標強調(diào)學習方式的多元性，為語文學習開辟了廣闊的前景?，F(xiàn)代教育學論認為，各門學科都必須擺脫唯知主義框框，力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一。這是符合語文教學規(guī)律的。新課標在教學目標的定位上更為科學和全面?？梢哉f，高中語文新課標為走好提高中學語文效益之路提供了一雙新鞋。它切中學生學習語文的肯綮，更加明確了學生的學習主體地位，系統(tǒng)地提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三維目標?？陀^地說，應(yīng)試教育的指揮棒，喋喋不休地大討論，公說公有理、婆說婆有理的無意義爭論，都影響和制約著中學語文教學的效果。“少慢差費”是語文教學狀況的形象描述，“誤盡蒼生”讓廣大語文教師無法抬頭。隨著新課程標準的改革，教材的更新，教學方法的改進，選修課的開設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師靠一本課本、一本教參、一只粉筆就可得心應(yīng)手的日子一去不復(fù)返了，為了適應(yīng)課程改革的需要，教師努力學習，更新觀念，提高文化素養(yǎng)，精心鉆研和創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)校本課程，教師的負擔確實變得比以前重了。至于教材怎么用？教師完全可以根據(jù)自己的獨特理解和學生的實際進行靈活處理，把教材當作學材，把教本當作學本。如今世變時移，為了學生的發(fā)展，我們教師的教材觀也應(yīng)更新。這種?增負?的抱怨應(yīng)引起我們的重視，因為它反映了有的老師仍墨守傳統(tǒng)的?教教材?觀念，把教材當作?圣經(jīng)?，而不是?用教材?。學時少，內(nèi)容多，這難道不是?增負?嗎？若按