【正文】 做實驗，教師巡視指導(dǎo)。(課件出示要求)。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會采用模擬實驗的方法?①用什么實驗材料來做這樣一個實驗?(老師給每個桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個大小不同的圓片。(課件出示)我的推測，教師整理記錄。?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來看一下日食發(fā)生的過程。，表達自己的想法。，推測日食和月食的成因。(二)過程與方法：。，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。到時請大家千萬別錯過這難得一遇的天文奇觀?。ㄔO(shè)計目的：學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生課外正確觀看日食等天文現(xiàn)象的興趣、方法。觀看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接觀看。）六、拓展延伸，課外觀察：日食月食是非常罕見的天文現(xiàn)象。）（設(shè)計目的：利用錄象等與科學(xué)研究成果比較，補充、豐富學(xué)生的認識。請看走近科學(xué)之《解秘日全食》的錄象。那么黑影究竟是誰？科學(xué)家用更精密的儀器去觀察，比如衛(wèi)星。）五、科學(xué)揭秘，獲取證據(jù)之三：剛才我們用模擬實驗證明了月球或其他圓天體在宇宙中運行時，確實能擋住太陽射向地球的光，發(fā)生日食。因此，月食的成因采用放手讓學(xué)生自主設(shè)計、實驗，解釋成因的方法。）討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五）為什么？相反，日食呢？（農(nóng)歷初一）課件出示月食的成因及種類。你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？根據(jù)示意圖說說月食的成因。用模擬實驗加以證實。出示課件月食照片。建構(gòu)科學(xué)概念。課件出示日食的成因示意圖及種類。）處在月球影子里的人真的看不見太陽了嗎？小小的月球真的能擋住大大的太陽嗎？能否用實驗解釋。（2）分析討論：那么，怎樣的情況下才能看到“日食”？有什么規(guī)律嗎？板畫日食發(fā)生時的三球示意圖。沒有看到“日食”的尋找原因。（模擬實驗溫馨提示：分工合作；模擬三球運動越真實越好；調(diào)整好距離和速度；仔細觀察，何時“地球”上有“月球”的影子。注意控制好地球公轉(zhuǎn)的速度要慢。你能親自設(shè)計模擬實驗來證實我們的推測嗎？分小組設(shè)計模擬實驗，設(shè)計時思考：（1）可根據(jù)提供的材料選擇模擬的對象？（用手電筒模擬太陽，帶線的乒乓球模擬地球，帶線的玻璃球模擬月球）（2）如何做模擬日食發(fā)生的實驗?（或提示：宇宙中的天體是如何運動的？）（3）如果觀察到什么現(xiàn)象才能說明發(fā)生日食了?為什么？交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根據(jù)光是直線傳播的原理，那么影子里的人就看不見太陽了，陽光被月球擋住了。讓學(xué)生的猜測有依據(jù)，有條理，并且能擴展思維。）（設(shè)計目的：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，分析預(yù)測。還不確定？也有小組認為可能是其他圓的星球；或也可能是古人認為的天狗。（1）黑影能遮住太陽，是不發(fā)光、不透明的，月球本身也不發(fā)光、不透明。（出示日食發(fā)生的照片）請思考預(yù)測：你認為黑影可能是誰？為什么？分組討論：仔細觀察分析日食發(fā)生過程中的黑影的特點，作為你的證據(jù)。）二、觀察、分析黑影特點，獲取證據(jù)之一：讓我們也來做一回偵探，破解一下這其中的謎。有人把它拍了下來，我們一起來看看。這是怎么回事呢？對，這就是日食。指名、小組。方向怎樣？速度呢？我們來做個游戲，學(xué)做地球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，自西向東繞太陽公轉(zhuǎn)一周是一年；學(xué)做月球轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，繞地球公轉(zhuǎn)一周是一個月；學(xué)做地球、月球、太陽同時運動，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。課前談話：現(xiàn)在，我們都已經(jīng)知道了日、地、月三者之間的相互運動關(guān)系。進一步激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生正確觀看日食、月食。利用課件，在科學(xué)家的研究成果中進一步得到證實、完善?，F(xiàn)在六年級的學(xué)生大都知道是月球擋住了太陽，因此重在讓學(xué)生自行獲取證據(jù)來解釋。情感態(tài)度與價值觀 ：體驗科學(xué)實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設(shè)計科學(xué)研究方案的重要性；能夠大膽地想象，表達自己的想法；意識到模擬實驗及推測和客觀真實是有一定差距的；意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的。上外附屬浙江宏達學(xué)校沈海利教學(xué)內(nèi)容：教科版六下第三單元《宇宙單元》第4課學(xué)情分析：教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念 ：日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現(xiàn)象；月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成了日食；而月食則是月球運行到地球的影子中，地球擋住了太陽射向月球的光。數(shù)據(jù)匯總是指統(tǒng)計每個小組的實驗數(shù)據(jù)，再通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，這樣既有了反復(fù)實驗又節(jié)約了時間，而且十二個小組的實驗數(shù)據(jù)比一個小組單獨做幾次的數(shù)據(jù)可信度更高。筆者采取了“參插實驗”和“分組實驗、再匯總數(shù)據(jù)”這兩種辦法，讓學(xué)生在第一個實驗操作完畢后，將實驗盒放進抽屜，不要驚擾蚯蚓，趁著這個時間設(shè)計交流第二組實驗方案。然而第二部分是本課的點睛之筆，它從“研究蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生存環(huán)境”延伸到“動物都需要合適的生存環(huán)境”，是個拓展探究的過程。而實驗設(shè)計是本課重點，思考、交流、討論實驗方案需要十幾分鐘，再加上實驗前的猜測和實驗數(shù)據(jù)分析所占用的時間，就差不多四十分鐘了。教科書要求每組同學(xué)反復(fù)多做幾次實驗，以確保實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，而這樣的安排在實際課堂教學(xué)中很難完成。（3）實驗盒可選用長25厘米、寬10厘米、高3厘米左右的盒子，盒子太短或太高，會使明暗區(qū)分不明顯，影響實驗效果?！懊靼怠睂嶒瀸饩€要求比較高，這個實驗盒最好放教室門口或走樓上光線強烈的地方?！案蓾瘛睂嶒灪袃?nèi)的環(huán)境由教師準(zhǔn)備比較好，因為課堂中讓學(xué)生灑水容易出現(xiàn)水太多流到“干土”這邊，或者“干濕土”交界處處理不好的情況，影響實驗效果。再者，將蚯蚓放入塑料罐之前先放干毛巾上擦擦泥土，如果蚯蚓捻著泥土的話，容易出現(xiàn)五條蚯蚓團在一起不爬的現(xiàn)象。“病懨懨“的蚯蚓不能要，它們對外界刺激的感受非常弱，在課堂實驗的短時間內(nèi)很難對環(huán)境作出選擇。4．學(xué)具：每組一盒材料（內(nèi)有一次性手套一只、鑷子一個、分別裝有五條蚯蚓的帶蓋塑料罐兩個），邊緣粘有雙面膠的黑色卡紙一張（紙的大小能繞半個實驗盒一圈），“干濕”實驗盒一個、“光暗”實驗盒一個。2．課前布置學(xué)生查閱資料，了解教科書11頁中出示的幾種動物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和習(xí)性上有哪些特征是與環(huán)境相適應(yīng)的。同時，學(xué)生課前多接觸熟悉“蚯蚓”，可以消除個別女生對蚯蚓感到害怕的心理。六、教學(xué)準(zhǔn)備1．課前布置每位學(xué)生至少找蚯蚓五條，要求不能買，一定要自己找。意識到天文現(xiàn)象是可以被人們認識的五、教學(xué)重難點1．教學(xué)重點：利用模擬實驗等方法，使學(xué)生認識日食和月食是日、地、月三個天體運行的位置關(guān)系形成的天文現(xiàn)象。能夠大膽地想象，表達自己的想法。根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因。過程與方法：運用模擬實驗的方法研究日食和月食的成因。月球運行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球擋住了太陽照射到地球上的光形成日食。日食、月食雖已是學(xué)生聽說過或個別觀察過的天文現(xiàn)象，但對其具體深奧的內(nèi)容，形成的原因等不了解。學(xué)生已經(jīng)知道了地球和月球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的方向——自西向東逆時針運動，月相知識等。三、學(xué)情分析從教材單元整體分析，《日食和月食》一課是在學(xué)生認識了月相成因的基礎(chǔ)上的后續(xù)，是宇宙單元中的第4課。搜集科學(xué)資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，拓展知識進行判斷、推理和論證必不可少的學(xué)習(xí)過程方式，也是學(xué)生科學(xué)探究能力的一個重要指標(biāo)。給全體學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓學(xué)生在觀察、提問、猜想、設(shè)計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)收集、分析實驗數(shù)據(jù)的能力，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。2．教學(xué)方法《科學(xué)（3~6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗驗證自己的想法，并指導(dǎo)學(xué)生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。二、生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法梳理 1．教學(xué)內(nèi)容《蚯蚓的選擇》是五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第四課。基于這一理念指導(dǎo)，本課將采取“探索——建構(gòu)”的教學(xué)模式，改革以書本知識為本位，傳授灌輸為特征的課堂教學(xué)方式。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴等）的幫助指導(dǎo)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。.問:月食發(fā)生時，三個天體的位置是怎樣的? 你能畫圖來解釋月食的成因嗎? 。.從圖中還有何發(fā)現(xiàn)? 。交流: 模擬實驗是如何做的