【正文】 識背景、思維現(xiàn)狀和思維特點，并直指學生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。“三探究”是指：探究重點、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學生已經(jīng)學會了的不探究，學生通過自主學習能夠?qū)W會的不探究，深入學習也不會的不探究。老師要根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會自然而然的得到解決。探究案 探究案基本板塊學始于疑質(zhì)疑探究拓展提升我的知識網(wǎng)絡圖當堂檢測我的收獲學始于疑：通過教材的預習，學生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學生的角度并圍繞學生目標凝練出2——5個學生自身可能存在的疑惑問題。通過預習使學生明確本節(jié)課的學習目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學習做好準備?？梢暰唧w內(nèi)容設置。內(nèi)容簡明扼要，具有知識快餐性質(zhì)，選取趣味性強，適合中學生閱讀的材料。舉例：我的疑惑請你講預習中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學一起探究解決。題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學生難以著手，要與課內(nèi)探究內(nèi)容區(qū)別開來。預習自測：即檢測學生預習效果。教材助讀：即指導學生通讀教材，把需要通過預習掌握的知識在教材中得到落實，讓學生把教材內(nèi)容讀細、讀透，并保證基礎知識。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學生預習效果。訓練案：是學生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標，解決“學會“的問題。預習案：是引導學生預習自學，重在“導”字，為課堂探究學習做準備。同時面對學生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導學案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。創(chuàng)新性原則導學案是根據(jù)課標對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。要針對培養(yǎng)能力的要求來設計問題的提出、探究的過程和情景的預設，學生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。既保證A、B層學生學習高效的同時，也滿足C層學生的學習需求。梯度化原則問題設置考慮到學生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性。靈活性原則學生認知差異、學習內(nèi)容差異和學科特點差異，決定著導學案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務內(nèi)容。因此，導學案編寫，要有利于學生探索學習，要激活學生的思維。三、導學案編制的原則主體性原則導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生主觀能動性，必須信任學生，留給學生充足的自主學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習、成長生命。以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。導學案是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生自主學習，主動參與、合作探究的有效方案。導學案能夠幫助教師了解學生、了解學情、是溝通教與學的橋梁。還應緊緊結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際情況的前提下，把“課前預習”作為教學設計的一個重要組成部分，而且應該有效地引導學生預習，使預習的作用能更好地、充分地在我們的“高效課堂教學”中體現(xiàn)，讓學生的學習由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，更好的交給學生學習的方法，為學生以后發(fā)展打下堅實的基礎，這樣我們才能在高效課堂的教學路上走出精彩與輝煌。通過一年多的訓練，學生的預習效果很好，學生的學習效率也提高了。其三，針對學生的預習情況，可以給預習較好的學生頒發(fā)獎狀、小卡片，在全班大力表揚，激勵自覺預習的正氣，還可以這一月專門檢查評比學生的預習情況，下一個月進行小組長的培養(yǎng)等，堅持幾個月甚至更長的時間。有時各小組交換檢查。教師可以抽查，對完成預習作業(yè)較好、預習認真負責的學生給以公眾表揚，也表揚了孩子的家長，在不知不覺中，家長也加入了指導孩子學習的隊伍中來了。其二，多種方式的檢查。每天放學之前，我們會把今天的預習要求以校訊通的形式通知家長，要求學生每次做完導學案，家長針對校訊通的要求，逐一檢查。教師就必須借助外力的因素，督促激勵學生不斷努力。小學階段的孩子，預習的堅持性和自覺性都比較差，很容易受到外界的影響，通常表現(xiàn)在不能管住自己，學習不自覺，有效學習的時間很短，時不時還有學生不完成導學案也很正常的。學生的數(shù)學綜合能力才能得以發(fā)展和提高。還有，學生的預習應該持之以恒，使之成為一種習慣，天天堅持。這樣，他們的預習有了方法，才可以在多次、反復訓練中形成技能。還設置了溫馨提示，幫助學生理解和思考例題中的問題，可以請教家長、同學等，如果還解決不了的做好批注，待小組學習時，師生共同解決。這些題是學過的知識，為本節(jié)課做好鋪墊，要求學生一定要做正確，并且記住一些必要的概念、公式等。這種大環(huán)境里學生才會專心的去完成預習單，教師必要的引導學生學會預習是小組合作學習的首要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑之一。這在我們學校以前也存在這種情況，導學案發(fā)了之后，第二天有的學生說沒有了，有的或一字不寫，所以教師不要著急，好習慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，慢慢來，需要耐心。所以，我們老師在放學前不能只簡單的說一句“完成導學案”就完了。那么，怎樣讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，從而完成預習單呢？一、留給學生充分預習時間。要實現(xiàn)教學的高效必須要讓學生做好充分預習，認真完成導學案中的預習單，否則，教師認真編寫了導學案，而學生認真沒有完成，沒有落實。導學案就是十分重要的學習工具。這一切都要歸功于高效課堂。使學生真正完成從“要我學——我要學——我學會——我會學”的過程的重大改變?？傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處煟诓粩喾此贾型晟谱约?。個別學生的個別問題就采取個別輔導的方法單獨解決，如果是大面上的問題，則下階段要強化訓練此知識點。，必須從有利于學生學習操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學生放在主體地位；在導學案可根據(jù)學習內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。能引領(lǐng)學生的思維活動不斷深入。認真研究導學案的層次性。只有經(jīng)過長期不懈的指導和訓練，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學生的學習方法逐步走向成熟。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。思考：怎樣設計問題？①問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎； ③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。在平時的教學中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。教師要及時指導，點撥?？稍O置選做題也就是能力提升部分，促進優(yōu)生成長。緊扣考點，具有針對性和典型性。所以達標檢測要注意以下幾點：題型要多樣。比如語文一般問題可以設計成寫一寫本課學過的生字、詞語，讀或背課文的那一段等，數(shù)學一般問題可以設計概念、公式，一些簡單的計算等，英語一般可以設計成抄寫本課的英語單詞或重點句子等，主要是鞏固本課所學的知識。在這里要注意的是，學生自己能夠總結(jié)或歸納的知識點，教師一定讓學生去總結(jié)，學生總結(jié)不了的或不完善的，教師一定要抓住本課的重難點清楚地表示出來。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識的聯(lián)系。（四）學習小結(jié)，即知識結(jié)構(gòu)整理歸納。在這里教師不能只設計一些問題由學生去完成，還要想好哪些問題學生可能解決不了，所以就要有一些學習方法的設計，比如有溫馨提示，加油站等，幫助學生去理解完成學習內(nèi)容。（三）學習內(nèi)容或探究部分學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。（二）知識準備即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測、溫故知新等。數(shù)量以23個為宜，不能太多； 目標內(nèi)容應明確具體，而且可操作、大多數(shù)學生都能達成。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。二、導學案的編寫模式及編寫原則導學案的主要組成： 主要有（預習、展示、反饋三大板塊構(gòu)成）一是學生獨學，教師導學；二是學生合作（對學、群學），教師參與，學生展示，教師激勵；學生探究，教師引領(lǐng)；三是學生達標，教師測評包括：（一）學習目標學習目標具有導向功能、激勵功能、調(diào)控功能，目標明確，讓學生能接受明白，讀懂。（四）鞏固練習是導學案的著力點。初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。能起到“以問題來引導學生思考，用問題來引導學生自主學習”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。是教師指導學生學習的方案，它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。充分把握好“學生的學”和“教師的導”教學過程的兩個方面，這樣在使學生充分展示的基礎上，順利完成教學任務。另外教師要駕馭好教學的節(jié)奏，教師的精講要適時、適度、適量，利用好有限的時間講清一節(jié)課的重點和難點。策略：在學生展示時，教師要認真聽學生的思路和講解，在偏離主題過遠時，要及時糾偏，告訴學生學習是漸進的，有些內(nèi)容要留到大學里來解決，學到中學要求的程度就可以，如果有興趣，可以作為研究性課題在課外老師幫助找一些相關(guān)的資料進一步拓展加深。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學生的“學”為核心，突出學生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導，強化課堂教學的民主性、互動性，提高課堂教學效率。在導學案的使用中，要控制好學生的自由度?！皩W”，輕教師的“導”誤區(qū)：有些人認為“導學案”中很多內(nèi)容是安排學生自學，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞。如對那些應由學生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重講深、講細，講透，認為“導學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。如：學生的性格不同，有的內(nèi)向，有的外向，在小組討論時，外向同學參與程度較高，