【正文】 通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學生的主動溝通能力看，學生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。（三）交際內(nèi)容粗糙小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，亂說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。又可以細分為兩個層次。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。但會說不等于能說，能說也不等于好說。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學會了去關(guān)愛被人。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理?？谡Z交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。在《新課程標準》的教學建議中提出：學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學必須建立在學生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑?？陬^語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。第三篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？傊囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀對高素質(zhì)人才的需要。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物有話可說，有情可表。學生口語交際只有在實踐中加強鍛煉才能不斷提高。設(shè)計組織活動，提高交際能力《語文課程標準》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流?！保ㄉ谧鲎鳂I(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到85歲？”兒：“老父不可教也。下面是即興表演的一段： 父：“飯后一根煙，快樂似神仙。例如：教學《勸說》一課，（人教版小學五年級下冊）教師設(shè)計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演?？谡Z交際是聽與說雙方的互動過程，這個“互動”可以是生生互動，也可以是師生互動。扮演角色，體驗交流樂趣蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣?！庇械恼f：“我爸爸在廈門打工，他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但表現(xiàn)愛的方式不盡相同。例如，五年級下冊口語交際《父母的愛》，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹：“我是一個老師，也是一個媽媽。生活是口語交際訓練的廣闊天地，也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。展現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感：“我們是被生活的環(huán)境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。如：學習《地震中的父與子》，我設(shè)計：“我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是不斷給人類制造災(zāi)難。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內(nèi)容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據(jù)教材特點和學生實際設(shè)計活動方案。三、用好教材，上好口語交際課很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現(xiàn)沉悶?？傊處熆谡Z是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。在和孩子交流過程中，還要利用言語的及時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點，多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜啊！你的想法真夠大膽！你會用這個詞真了不起！……”要知道贊揚和鼓勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達能力。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。作為人類靈魂的工程師，“為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也。我