分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系教學(xué)反思2合集5篇-文庫吧資料
2024-10-17 21:34本頁面
【正文】 （一）：把三個圓一個一個分，每次得四分之一，分次，就得個四分之一，就是四分之三張餅。我把想法不同的孩子叫上講臺，在黑板上畫出自己的思考過程。我叫學(xué)生拿出前準(zhǔn)備好的三個圓，讓學(xué)生在小組內(nèi)用自己喜歡的方式驗證對除以4這一結(jié)果的猜想。而老師想讓你得到的是漁，你覺得呢？”果然還是聰明的孩子，輕輕一撥，大部分開始思考了，我和孩子們開始了我鋪好的探究之旅。“授人以魚，不如授人以漁。我接著說：站好最后一班崗的戰(zhàn)士才是真正的好戰(zhàn)士?？粗磳l(fā)怒的老師，孩子們安靜下一張張稚氣的臉望著我，眼神中帶有一絲絲驚恐。4時，全班不假思索不屑一顧的脫口而出四分之三，而當(dāng)我問出為什么時，他們甚至不愿意去思考，仿佛我問的這個“為什么”簡直就是廢話中的廢話。，讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)不僅表示部分與整體之間的關(guān)系，還表示實際數(shù)量。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，不足之處：學(xué)生在求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾時，列式總是出錯，被除數(shù)和除數(shù)容易顛倒。而在例2的教學(xué)中，首先通過學(xué)生把3塊餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾塊，也是應(yīng)用平均分的除法意義列出算式，然后讓學(xué)生實際分一分，學(xué)生通過動手操作得出三種不同的分法：一是把第1個餅平均分成4份，每個小朋友分得1/4塊，再把第3個餅同樣均分，最后每人分得3個1/4塊，把它們拼在一起，得到1個餅的3/4；第二種是把3個餅摞在一起，平均分成4份，每個小朋友分得3個餅的1/4，拼在一起就是1個餅的3/4；第三種是把每個餅平均分成4份，一共分了12份，把12份平均分給4個小朋友，每個小朋友分3份，也就是3個1/4份，即3/4塊。在教學(xué)例1時，將除法的意義與分?jǐn)?shù)的意義聯(lián)系起來。分?jǐn)?shù)與除法可以表示兩個整數(shù)相除（除數(shù)不能為0）的商揭示分?jǐn)?shù)的另一方面的意義，以加深和擴展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時為學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)以及把假分?jǐn)?shù)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備?！斗?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思3本節(jié)課在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。同時，在教學(xué)的過程，教師挑起“矛盾”，引發(fā)疑問，引起爭論，促使學(xué)生進行深入思考，促使學(xué)生對自己所從事的活動產(chǎn)生興趣，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)。過程，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，讓學(xué)生在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題。探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。4=3/4(塊)師：你能解釋一下為什么是3/4塊嗎？驗證3247。3=2/3(米)生2：不,應(yīng)該是1/3米師：你們能分別解釋一下原因嗎？當(dāng)這里學(xué)生似乎有些糊涂的時候，不知1/3米和2/3米有何區(qū)別時？老師及時的出示兩段線段，讓學(xué)生直觀的看到了第一題和第二題的區(qū)別，問題也隨著解決了，數(shù)學(xué)課中抽象的東西很多時候就需要像線段圖這種直觀的圖形來解決。份數(shù)=每份數(shù)生4：可用線段來表示師：把2米長的鐵絲平均分成3段。生2：1247?！斗?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思2教學(xué)片段：師：把1米長的鐵絲平均分成3段。4＝的算理。生2： 把3塊餅重疊的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3個1/4是3/4塊。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法。因此我把重點放在例題2，3247。學(xué)生一定學(xué)得很扎實，但是這樣一來3247。這節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡單的。讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有完全調(diào)動起來等，總之這節(jié)課的不足之處還有很多，讓我認(rèn)識到自己的不足，并及時改正。雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解了，但是它們之間的區(qū)別學(xué)生好像還很朦朧。整個教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，獲得知識，發(fā)展能力。開放的情景和問題，學(xué)生往往會有更寬廣的視野和活躍的思維。”探究歸納分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。開放的讓學(xué)生用自己喜歡的方式來驗證自己的想法，并為學(xué)生提供充分交流與展示的空間與時間，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。然后利用手里的學(xué)具分分看，課前，我給每組都準(zhǔn)備了3個同樣大小的圓形卡片。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，而“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。第三篇：《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思城關(guān)回民小學(xué) 張祖花《分?jǐn)?shù)與除法》這一節(jié)對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。本節(jié)課的不足之處：雖然學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。這里并不直接告訴學(xué)生在除法中除數(shù)不能為0，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分母，所以分母也不能為0。b=a/b（b≠0）?學(xué)生經(jīng)常會忘記，這里的b不能為0。我繼續(xù)用課堂中的例題把1張餅平均分給4個人，每人分得這塊蛋糕的1/4為例，讓學(xué)生說說這個分?jǐn)?shù)中的‘4’表示什么？??如果把‘4’換成‘0’呢？?學(xué)生恍然大悟：分母表示把單位?1?平均分成的份數(shù)，平均分成?0?份就沒有意義了。正表揚卻突然轉(zhuǎn)身給這名學(xué)生作業(yè)后面一個大叉號。多數(shù)學(xué)生寫下：a247。除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)。這時告訴學(xué)生，以后計算兩個整數(shù)相除的商，除不盡時或商里有小數(shù)時就用分?jǐn)?shù)表示他們的商，這樣既簡便又快捷，而且不容易出錯。9= ……與8247。3=……與1247。結(jié)果有的學(xué)生一兩秒鐘就舉起了手，而有的學(xué)生費了很長時間才寫出了計算結(jié)果。9= 2247。1247。4＝3/4的算理。并讓小組派代表上臺展示分的過程。4=3/4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，我是這樣來組織教學(xué)的：1．通過實際操作感悟新知識在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的教學(xué)情境，把一張餅平均分給四個小朋友，每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分?jǐn)?shù)意義的理解。這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解
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