【正文】 教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解，有學生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？”當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是用肢體語言（用手勢指導學生看圖）引導學生在自己觀察與思考的基礎上明白了算理。師生交流“情感化”數(shù)學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關系的變革。學生有了運用知識解決簡單問題的成功體驗，增強了學好數(shù)學的信心，并產(chǎn)生進一步學好數(shù)學的愿望。我從學生的需要出發(fā)及時調整了教案，讓每一個想發(fā)言的學生都能表達自己的想法，盡管他們有些數(shù)學語言的運用還不太準確，但我還是給與了肯定與鼓勵。而這一目標的實現(xiàn)除了依靠學生自身的生理條件和原有的認知水平以外，還需要相應的外部環(huán)境?！笨v觀整節(jié)課的教學，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學生的生活實際，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊。分數(shù)除法應用題教學反思9德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學生習慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應用題中數(shù)量之間的關系，然后想方設法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。使學生從中了解到更多有關人體構造的知識，增加了學生的知識面。我主要從以下幾個方面入手：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學本來人體的機體構造對于小學生來說是一個很有趣的問題。《分數(shù)與除法》教學反思2分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。第三環(huán)節(jié)，做一些練習。接著我又問如果老師把米換成1米，你認為又該怎么計算呢？學生們說還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù)。我把例題改為：布藝興趣小組的同學要用米的花布給小猴做衣服，每件衣服要用米，能給幾只小猴子做衣服？有了第一題的基礎，大部分學生馬上就想到247。3==（米）這兩道題的計算方法，學生們發(fā)現(xiàn)除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的`倒數(shù)。隨后，我讓他們觀察、討論、交流247。于是我接著把改為，讓他們再用自己發(fā)現(xiàn)的方法進行計算。3==（米）（因為把整塊布看作一個整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）法4：247。3=（）247。3=247。3，可是這個算式應該怎么計算呢？通過四人小組討論合作，最終想出了好幾種方法。如果做背心，可以做3件，你能提出什么問題？學生們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。第五篇：《分數(shù)與除法》教學反思《分數(shù)與除法》教學反思15篇《分數(shù)與除法》教學反思1首先通過課前談話解決了分數(shù)除法的意義。教學，真的是一門永遠探究不完的藝術。度的失衡使得這節(jié)課不免流于形式而略顯不實，假如在個別地方善于取舍或是科學的估計四十分鐘的教學時間的容量，那么遺憾也許會降到最低程度。盡管事先對于教材進行了一番分析和思考，對于課堂情景和學生進行了預設，尤其是對自己的教學語言也做了格外的注意和設計。不過越是有難度的課自己還偏偏有一種想要挑戰(zhàn)的心理，畢竟自己遲早是要講的，而且這樣的講課其實最終目的是為了促進自己教學水平的提高，如果只是為了一節(jié)精彩課的展示而有意避重就輕也許恰恰就失去了上課聽課評課的本意了。《分數(shù)與除法》教學反思15今天執(zhí)教了一節(jié)《分數(shù)除法（一）》的數(shù)學課的教學。而是讓學生自主探求解決問題的方法，這為學生提供了充分的學習空間。本節(jié)的教學中，學生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究，并總結出計算法則。由此推導出分數(shù)除以分數(shù)也是這樣的，并且歸納其中的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中不管是怎么樣的分數(shù)除法都是一樣的，這樣就可以只用甲數(shù)和乙數(shù)來區(qū)別。然后，再和前面學的整數(shù)除以分數(shù)，分數(shù)除以整數(shù)聯(lián)系起來，得出統(tǒng)一適用的分數(shù)除法的法則是甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于乘以乙數(shù)的倒數(shù)。他們認為分數(shù)除以分數(shù)的計算方法也等于乘以這個數(shù)倒數(shù)。如在本節(jié)教學中，我先請學生獨立計算，然后再四人小組合作交流自己的計算方法。這部分內容是在前面教學分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)的基礎上教學的，通過這一內容的學習可以為以后的學習打下堅實的基礎?？墒沁@樣教學，盡管也能讓學生熟練掌握算法，但學生只知其然，不知其所以然。此時我再結合線段圖對學生進行算理的教學，大部分同學們恍然大悟，都露出了燦爛的笑容。只知其然而不知其所以然。只是因為結果相同啊。所以，乘以一個數(shù)就等于除以這個分數(shù)的倒數(shù)。陸續(xù)有孩子學完舉手了。開始我先提出了自學要求。實際上，借助于這個知識載體，我們還要關注蘊藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運用已有知識解決問題的方法，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。也就是說，數(shù)學知識本身僅僅是我們學習數(shù)學的一方面，更為重要的是以知識為載體滲透數(shù)學思想方法。問題寓于方法，內容承載思想。在這個過程中，關注了以下幾個方面：一是提供豐富數(shù)學學習材料，二是在充分使用這些材料的基礎上，學生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結論，從文字表達、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復雜到簡潔，從生活語言到數(shù)學語言的過程，也是經(jīng)歷了一個具體到抽象的過程。提供豐富的素材，經(jīng)歷“數(shù)學化”過程。教學之后，再來反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)就小學階段的數(shù)學知識存儲于學生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應當是抽象與具體可以轉換的數(shù)學知識?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。2。本課主要從兩個層面展開，一是借助學生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”。對于這堂課，我感覺學生對于算法比較好理解和接受，但對于算理的理解存在有很大的難度，需要在練習中慢慢去理解和體會。然后又出示了一個數(shù)除以整數(shù)的數(shù)學問題，讓學生通過解決一個數(shù)除以整數(shù)的計算，用比較簡練的語言概括出分數(shù)除法的計算方法。這樣的設計，我意圖讓學生真實地經(jīng)歷知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，從而起到培養(yǎng)和提高學生的學習能力的作用。23表示的是先求什么再求什么，進而轉化為23/2的依據(jù)又是什么”，使學生掌握知識的內在聯(lián)系并把新知納入已有的認識結構的過程中，自然感受到每一步的轉化都是新、舊知識、方法的轉化。這部分的數(shù)學內容我主要滲透了數(shù)形結合、轉化等數(shù)學思想方法，把除法轉化成乘法計算，對學生來說是認識上的一次飛躍，在這一過程中主要是不斷引導學生發(fā)現(xiàn)將2247。然后呈現(xiàn)了書本上的主題圖，把抽象的計算置于具體的情意中，通過解決“誰走得更快些”，列出分數(shù)除法的算式，接下來，讓學生根據(jù)學習經(jīng)驗初步猜想“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算方法，為學生提供開放的，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而激發(fā)學生的學習動機。在新課之前，我先做了個復習鋪墊，讓學生算算小紅步行每小時走多少千米，引出數(shù)量關系式，路程247。3。2。教學目標我是這樣定位的：1。實際上就是先讓學生畫線段圖，用圖形語言揭示分數(shù)除法計算過程的幾何意義，然后，有意識的引導學生將“圖”和“式”對照起來，進行分析和說理?！斗謹?shù)與除法》教學反思12個數(shù)除以分數(shù)是在一個數(shù)除以整數(shù)的基礎上，讓學生從一個數(shù)除以整數(shù)的計算方法遷移到一個數(shù)除以分數(shù)，教材通過圖形和多個例子來證明一個數(shù)除以分數(shù)就是乘以這個分數(shù)的倒數(shù)。為了語言表達清楚，學生聽得明白，建議把3塊餅的“塊”改為“個”，平均分成的每一份就說“塊”。建議：在總結了分數(shù)與除法的關系后，最好讓學生說清楚分數(shù)與除法是否完全相同，然后利用表格說清楚它們之間的相同與不同的地方。本課中，我讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間，因此學生對分數(shù)與除法的關系理解得比較透徹。4＝的算理。因此，數(shù)學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數(shù)學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。而在小學階段數(shù)學知識之所以能被學生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。使學生認識學習數(shù)學的重要性，提高學習數(shù)學的興趣”。在練習應用題時，鼓勵學生對同一問題尋求多種不同的方法，引導學生學會多角度的分析問題，培養(yǎng)學生的探究能力。解決問題后引導學生進行檢驗，并對于學生可能出現(xiàn)的不同解法給與肯定，引導學生通過比較、反思，體會用方程解決分數(shù)除法應用題的優(yōu)越性。為了突破這個難點，教材鼓勵學生用方程解決簡單的分數(shù)除法問題，這節(jié)課的教學重點就是用方程來解決問題?！斗謹?shù)與除法》教學反思10《分數(shù)除法3》是一步計算的分數(shù)除法應用題。四、在教學設計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。三、小組的全員參與不夠。小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考:一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。在每一項活動中，學生都能積極的投入到學習中，且學生傾聽、交流等習慣養(yǎng)成較好；此外小組合作組織有序、實效性強，學生語言表達完整、精煉，歸納、總結能力較強。教學中，教師同樣應注意鞏固練習設計的層次性，使不同的學生進行不同的練習，這樣，即滿足了吃不飽學生的需求，同時又能使中下學生獲得成功感。練習設計具有層次性。在教學中，教師通過學生同伴間相互說說或在組內討論，然后集體交流，有效地引導學生，起到了組織者、指導者的作用。充分發(fā)揮了教師主導作用和學生的主體作用。將學生的整個學習活動圍繞“操場上的活動”這一活動情境步步展開。從已有知識入手，激發(fā)學生求知欲。教學中，首先給學生提供探究的平臺，讓學生獨立思考，探究解題方法，在獨立探究的基礎上，再讓學生小組合作討論，探究不同的解題方法?！斗謹?shù)與除法》教學反思8《分數(shù)除法（三）》是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內容。第（1）小題是一道連乘的題目，其中“百米”是較為隱藏的信息，說明總長度為100米；第（2）小題是稍復雜的“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的問題，要正確地分析思路。第14題是一道綜合應用的題目。3,3/5 （1/4247。交流時，注意讓學生說說解決問題的思路。練習時，先讓學生想象出長方體魚缸里的水呈長方體狀態(tài)，求水深就是求其高。第10題是有關長方體的題目。第11題是用連乘方法解決問題的題目，是對分數(shù)乘法知識的循環(huán)鞏固。第4題是兩步計算的題目，時間、速度與路程的數(shù)量關系是學生所熟悉的，只是由原來的整數(shù)運算變?yōu)榉謹?shù)運算。第3題是分數(shù)乘除基本計算的題目。練習時，可以引導分析解決問題所需要的信息和數(shù)量關系，然后獨立計算，交流時著重讓學生說說自己的想法。第1題，分數(shù)乘除法的混合運算，要注意引導學生寫清楚過程，避免乘除計算方法混淆。如果學生出現(xiàn)分數(shù)乘除法混合綜合算式要予以鼓勵，并引導學生注意計算過程，按照從左到右的順序進行。因為前面有了學習的基礎，因此，學生解答不會有太大困難，可讓學生獨立解答。交流時，要引導學生講清解決問題的思路，并注意規(guī)范解題的具體過程，因為這是第一次接觸乘除混合運算。這個問題的解決是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復合。而后著重讓學生解決“送給幼兒園多少頂帽子？”。新授課教學建議如下教師可繼續(xù)承接本單元情境串的話題切入，出示信息窗的情境，理清情境圖中包含的信息，提出問題。本信息窗建議課時數(shù)：2課時。教材安排了兩種解決問題的方法：一是分步列式，二是列綜合算式。通過引導學生提出問題，來學習乘除混合運算的問題，是對前面所學知識的綜合應用。直觀是學生理解的基礎，直觀是溝通知識的橋梁。10=7/10（米）。“試一試”是讓學生把低級單位的單名數(shù)換算成高級單位的單名數(shù)，題目：7分米＝（ ）/ （ ）米 23分＝（ ）/ （ ）。板書是可以一直留在學生視線中的直觀媒體，便于學生反復觀察、比較，可以幫助學生獲得相應的結論。在理解、掌握分數(shù)與除法關系的基礎上，通過練習讓學生進一步溝通分數(shù)與除法之間的關系，形成相應的技能。5＝3/5可以發(fā)現(xiàn)分數(shù)和除法之間的關系，有了板書的直觀支撐，學生很容易知道被除數(shù)相當于分數(shù)的39。觀察等式3247。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將第二、第三個餅也分，每個小朋友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。五年級數(shù)學下冊分數(shù)和除法教學反思驗證“3247。4=？，有直觀的情境圖幫助學生思考，有學生知道這個算式的結果是3/4塊。有時又只從本節(jié)課出發(fā)，卻忘了應將舊知與新知聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的學習。于是我大大表揚了這個同學一番，“你真會學習，能夠聯(lián)系以前所學的知識進行對比著學，真棒！”課后我反思，其實很多時候我們老師備課備的還遠遠不夠。哪知學生一張口竟是“和以前學過的誰是誰的幾倍做法一樣。接下來的“做一做”中就有類似的題，我讓學生自己完成，并說說自己的想法。一直講了十多分鐘，“明白了嗎？”“明白了！”學生點頭回答?！斗謹?shù)與除法》教學反思5今天教學了“分數(shù)與除法”這一課，例題3——我備課時的一個重、難點，因此，在這部分我給了學生充分的探究時間，又組織學生分小組討論，引導他們按著書上的提示去思考。結果也還是不能令我滿意。讓學生舉例，其他學生口答問題。不過經(jīng)過昨天的思考