【正文】 、商的書寫位置等問題；通過例2的教學使學生學會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。學生以前學習過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法，教學時讓學生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法，然后學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法，讓學生在原有知識的基礎上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題，然后著重解決試商的問題。以上是我個人的一些想法，有不當之處敬請同行指正。可正因為沒有點，學生的錯誤也出現(xiàn)在此。同時，設計比較靈活的題，如思考題，照顧互學有余力的同學。在練習設計時，我們針對部分學生易混淆的進位與不進位，設計了填得數(shù)十位上是幾的39。并在豎式上將進位的過程表示出來，由此學生真真理解“為什么要進”和“怎樣進”的問題，從而明確個位滿10向十位進1。這樣把幾種計算方法有機結合起來有效學會筆算，也大大提高學生計算正確率。我就問：那么筆算到底該怎么算？……，當有同學出現(xiàn)“611”時，馬上有學生反駁，剛才口算是71，不可能是“611”，從而認識到進的“1”不能寫在橫線下?！€有列豎式的，不過沒有進位點，估計是先口算后再寫上去的。如在教學進位加法時，讓學生先猜測一下36+35可能是幾，當學生猜測是71時，問你想用什么方法來驗證，請你用你喜歡的方法驗證。二、把筆算、口算、估算教學融為一體，比較中提高學生計算正確率。這樣，使學生在解決實際問題中學習筆算，改變了原來從枯燥的算式到算式，要學生學為學生自己想學。這樣可以充分挖掘教材上的文本資源，促進學生思維的發(fā)展。根據(jù)這一要求，在“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”教學教學設計中，從解決問題導入。傳統(tǒng)教材總把筆算劃為獨立一課時，教學重點放在理解筆算的算理，掌握計算法則和方法上，并通過一定的訓練到計算的熟練。不難看出，學生欠缺的是估算意識，一種能根據(jù)實際情境靈活選擇算法的能力。學生總是習慣以精算結果去解題。三、學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗，口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的錯誤主要在口算進位加法時，會將個位向十位的進一忘記加，是學生出現(xiàn)的主要錯誤，如果引導學生將估計與精算結合起來，將會有效地提高口算的正確率。積極性。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中找出適合自己的方法。二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。兩位數(shù)教學反思4一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習的積極性在教學時，創(chuàng)設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來?；蛘甙岩恍W生錯誤，做錯的地方收集起來，到講臺上投影。例如，在學生匯報不進位加的計算方法時，有幾個學生提出也可以從十位加起，但我沒有讓學生想想可以嗎？在講完例1后，學生學會了列豎式的方法，也注意了一些事項。所以我想，教師只要給學生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學生的潛能是無限的。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，學生通過獨立嘗試和小組討論學習后，無需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。因此我就放手讓學生自己去獨立嘗試。于是我就以一、二班合乘為例讓學生用筆算。我先用課件出示教材創(chuàng)設情境如下：小學二年級四個班去參觀博物館，人數(shù)分別是3334人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學生可以合乘一輛車？因為教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學生將面對進位和不進位的兩位數(shù)加法。學生可以借助以前學習的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學習筆算加法，難點是算法多樣化。如果學習數(shù)學只需要依靠學生的記憶力，那就將失去數(shù)學學習的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。此外，數(shù)學不僅僅是一門計算的學問，在進行計算教學時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力也是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？磥?，本節(jié)課的教學重難點并非是讓學生學會正確計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)，而是讓學生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學生能夠正確地計算。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學生在沒有學習本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學會計算兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的39。在操作活動和口算過程中，學生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。即在理解這種口算過程的基礎上才能深入理解豎式計算的算理。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學生來說，反而更簡單一些。第二天，讓學生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學生卻說不出來。但是，我當時并沒有刻意去強調(diào)一定要學生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學生一定要掌握這種思考方法。但學生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。得數(shù)是多少？在學生回答的基礎上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學生撥珠的基礎上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導學生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。教學中要充分利用時間和空間，注重學生的動手操作，了解學生不同的操作方法，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。因此在教學過程中，要充分運用操作教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種器官都參加到學習活動中來，在操作中，在學習回答中，讓學生獲得結果，獲得成功感，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學活動充滿著探索和創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。通過操作讓學生逐步形成一定的操作表象，從而幫助學生理解抽象的算理。數(shù)學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。為此，教學時先讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗嘗試筆算，出現(xiàn)多種結果，再引導學生操作，驗證獲得結果，滿足學生急需知道算式結果的心理需求，然后引導學生產(chǎn)生為什么十位上的數(shù)要和個位的數(shù)合起來接著除的疑問。）策略：加強個別指導，多加練習。）在算乘的時候，不應該出現(xiàn)0的，但就是有的學生要出現(xiàn)。）比如說50036，列成豎式的時候應該先寫36，再對齊6的下面寫5，后面是2個0，但有不少的學生還是把500寫在上面，或是把十位上的0和6對齊。）兩個乘數(shù)末尾都分別有一個0，有的學生寫完后補0就只補1個0。（當然這類不能簡單地說它是錯的，但既然這節(jié)課的重點就是要通過對比來讓學生認識到可以簡便的寫法，學生再按照自己原來的認識來列式，顯然是說明了沒有認真聽講，老師肯定是要指出的。乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教后反思這題在上課的時候特別的簡單，但在學生作業(yè)的時候錯誤非常的多?！霸囈辉嚒崩美}中的信息進一步提出問題，引導學生列出兩個乘數(shù)末尾都鈾的乘法算式，通過計算交流，幫助學生認識到兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，就在最后的積的末尾添上幾個0。接著根據(jù)具體情況提出問題，列出一個乘數(shù)末尾有0的乘法算式。而前面學生又已經(jīng)掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本筆算方法，在此基礎上教學本節(jié)課的內(nèi)容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。（三）專項練習，內(nèi)化方法（四）課堂小結，思想升華。最后引領學生將總結出來的口訣算式進行完善，學生又進一步思考算法與算理之間的關系。此時所有學生從無意識思考到有意識思考，教師在投影上展示學生的作品，學生會很容易找到與豎式匹配的方案。重點講解。解疑算式，深化算理教師再重復強調(diào)豎式書寫方法。由新知識轉(zhuǎn)化成舊知識，先放后收方式進行。這樣的學生是在已經(jīng)掌握了計算方法基礎上能夠自主探索的學生，他們具有較強的學習能力。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。只要計算出一部分的結果通過乘份數(shù)方式就可以達到計算出結果的目的，預設方法同學們沒想到比如3個4套的分法。開始學生根據(jù)情境列出乘法算式，教師給學生提供點子圖，讓學生把一本書看作一個點在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學生操作過程中具有不同層次的學生有不同的學習效果，不會算的學生他們無意識的在1412的點子圖中進行劃分，計算出各個部分的結果之后進行累加，算出結果。這節(jié)課我主要利用點子圖這一研究工具，為學生創(chuàng)設了數(shù)學交流與想象的機會，但他們說不清這樣計算的道理。本節(jié)課我是由學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引領學生不斷探索。五、說教學過程(一)復習鋪墊，導入新課(二)創(chuàng)設情境，探究新知收集信息，提出問題。教學重點：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進行計算。四、說教學目標：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化；感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識。三、說教法、學法：以往模式是重算法，忽視算理，本節(jié)課我設計時重點在于重算理，明算法。二、說學情：在二年級下學期學生學習了一位數(shù)乘多位數(shù)筆算方法之后，大部分學生能熟練準確地計算。第三篇：乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法教學教案三年級數(shù)學《筆算乘法》說課稿一、說教材：本節(jié)課是一節(jié)計算課，教材中只給了兩名同學的計算方法。完成以上作業(yè)。并完成第14題。教學過程：口算第12題、13題，看誰回答得又對又快。（3）綜合練習教學內(nèi)容：教科書練習一的第12－17題。三、課堂練習。（2）1220＝ 3130＝ 1150＝先讓學生獨立計算，再指名說說口算過程，然后師生共同小結：用整十數(shù)乘兩位數(shù)與乘一位數(shù)一樣的。接著引導學生討論：從以上幾道練習。做例4下面的“做一做”題目。引導學生觀察討論：每—疊幾盒？